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民国时期私立大学办学质量与教育经费关系——以南开大学为例
1
作者 王彦才 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第2期88-91,共4页
民国时期的南开大学从创办之日起就坚持走"以质量求生存"的发展道路,严格教学管理,注重办学质量,规定了严格的奖惩制度,重视学科专业建设,大力发展应用学科,明确地提出了"土货化"的办学方针。良好的办学质量,得到... 民国时期的南开大学从创办之日起就坚持走"以质量求生存"的发展道路,严格教学管理,注重办学质量,规定了严格的奖惩制度,重视学科专业建设,大力发展应用学科,明确地提出了"土货化"的办学方针。良好的办学质量,得到了较多的社会捐款和政府补助。 展开更多
关键词 民国时期 南开大学 办学质量 经费来源
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民国时期我国私立大学校长研究 被引量：2
2
作者 王彦才 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2019年第4期62-68,共7页
私立大学校长对私立大学发展起着至关重要的作用。民国时期,私立大学由于在经费来源、机构设置、运行机制等方面不同于公立大学,导致私立大学校长在产生方式、办学自主权、任职年限、奉献精神等方面有别于公立大学校长。与公立大学校长... 私立大学校长对私立大学发展起着至关重要的作用。民国时期,私立大学由于在经费来源、机构设置、运行机制等方面不同于公立大学,导致私立大学校长在产生方式、办学自主权、任职年限、奉献精神等方面有别于公立大学校长。与公立大学校长主要由政府任命不同,私立大学校长的产生有董事会或办学者聘任、办学者自任校长、师生公推、政府委任等多种方式;私立大学校长在经费使用、教学改革、学校管理等方面有较大的自主权;私立大学校长不由政府任命,受政治经济等因素影响较小,能安心于教育工作,大多数校长任职年限较长,私立大学校长有较强的奉献精神,把全部时间和精力投入到教育事业。 展开更多
关键词 民国时期 私立大学 大学校长 办学自主权
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我国乡村教育发展的历史脉络与现代启示 被引量：23
3
作者 李森 汪建华 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第1期61-69,共9页
乡村教育是指乡村地区的教育,即县级行政区划以下的乡镇、村落的教育;它包括乡村的学校教育,也包括乡村地区其他的非正式、非正规的一切文化、风俗等教育活动。乡村教育主要以广大乡村地区的学龄儿童和村民为教育对象,旨在以教育为主要... 乡村教育是指乡村地区的教育,即县级行政区划以下的乡镇、村落的教育;它包括乡村的学校教育,也包括乡村地区其他的非正式、非正规的一切文化、风俗等教育活动。乡村教育主要以广大乡村地区的学龄儿童和村民为教育对象,旨在以教育为主要手段,促进乡村儿童和村民的自我发展,促进乡村文化传承和乡村社会建设。纵观我国乡村教育的发展历史,"为农"是乡村教育发展的基本价值取向、乡村教育在国家与乡土社会的相互博弈中向前发展、传统文化对乡村教育的影响具有二重性、完善的乡村教育制度是推动乡村教育发展的重要动力。乡村教育与乡村发展相结合、乡村教育发展应充分考虑当地教育特征、民办教育是促进乡村教育发展的重要力量、优质的师资是推动乡村教育发展的关键因素。 展开更多
关键词 乡村教育 乡土社会 历史脉络 历史发展 现代启示
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“建设有中国特色的比较教育学”的提倡 被引量：6
4
作者 杨宇 张德伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期3-28,共26页
自20世纪80年代初起,有关学者开始提倡"建设有中国特色的比较教育学",这一提倡历经30多年,不断持续发展,期间可分为初步倡导期、深入发展期和新发展时期三个阶段。学者们对"建设有中国特色的比较教育学"的提倡大体... 自20世纪80年代初起,有关学者开始提倡"建设有中国特色的比较教育学",这一提倡历经30多年,不断持续发展,期间可分为初步倡导期、深入发展期和新发展时期三个阶段。学者们对"建设有中国特色的比较教育学"的提倡大体有四种情况:(1)直接对"建设有中国特色的比较教育学"的提倡;(2)后辈学者对滕大春、王承绪、朱勃、顾明远、吴文侃、杨汉清、梁忠义等老一辈比较教育学家倡导和践行"建设有中国特色的比较教育学"的揭示;(3)对中国学者提出的四种代表性中国特色比较教育理论的认定;(4)对"创建有中国特色的比较教育学派"的提倡。提倡"建设有中国特色的比较教育学"指明了中国比较教育学的发展道路,明确了中国特色比较教育学的突出特色所在,引领了中国特色比较教育理论的创建,应答了"建设有中国特色社会主义教育体系"实践的现实要求。 展开更多
关键词 中国特色 比较教育学 比较教育理论 比较教育发展道路
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成人非正式学习研究的反思与前瞻 被引量：4
5
作者 陈福祥 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期77-80,共4页
置身当前信息化浪潮、学习型社会背景下,作为成人学习的主要方式和重要途径,成人非正式学习逐渐进入学者关注的视野。非正式学习是指学习者基于工作和生活情境下自发的、非结构化的学习活动,它强调以学习者为中心,强调从工作和生活经验... 置身当前信息化浪潮、学习型社会背景下,作为成人学习的主要方式和重要途径,成人非正式学习逐渐进入学者关注的视野。非正式学习是指学习者基于工作和生活情境下自发的、非结构化的学习活动,它强调以学习者为中心,强调从工作和生活经验中学习。当前国内外相关研究主要论及成人非正式学习的提出、理论内涵、实施途径和成果认证等方面,未来成人非正式学习的研究重点应当关注"成人究竟是怎么进行非正式学习的,怎样才能有效地促进成人非正式学习,如何鉴别、评估和认证成人非正式学习的成果"等问题。 展开更多
关键词 成人非正式学习 理论内涵 实施途径 成果认证
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国外工作场所非正式学习研究进展 被引量：1
6
作者 陈福祥 《职教论坛》 北大核心 2017年第18期56-60,共5页
近年来,工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题,相关研究主要论及工作场所非正式学习的提出、内涵、价值和途径等。工作场所非正式学习产生于日常的工作行为中,是基于日常生活经验的学习,是未经计划或并非期待的事件... 近年来,工作场所非正式学习逐渐成为国外成人学习与工作研究的主题,相关研究主要论及工作场所非正式学习的提出、内涵、价值和途径等。工作场所非正式学习产生于日常的工作行为中,是基于日常生活经验的学习,是未经计划或并非期待的事件的结果。工作场所不仅仅是一处物理场所,而且是分享价值、观念、行为和态度的场域。它提供了丰富的学习资源,是个体获得知识和技能的"合法"环境。组织应当营造支持性的学习氛围,培育分享知识和技能的学习文化。 展开更多
关键词 工作场所非正式学习 理论内涵 实现途径 国外研究
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中国教育对外开放政策的演进与新时代比较教育的指导思想、价值取向和功能定位 被引量：8
7
作者 张德伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期3-19,共17页
我国的比较教育要为我国教育实践服务,除了服务于教育改革发展实践以外,还应服务于教育对外开放实践。改革开放40年来,我国的教育对外开放长期坚持吸收和借鉴外国(或世界各国,或国际)先进教育经验的方针,但是当前我国教育对外开放的指... 我国的比较教育要为我国教育实践服务,除了服务于教育改革发展实践以外,还应服务于教育对外开放实践。改革开放40年来,我国的教育对外开放长期坚持吸收和借鉴外国(或世界各国,或国际)先进教育经验的方针,但是当前我国教育对外开放的指导方针已转到"兼容并蓄"、"融通中外"、"吸收世界先进办学治学经验"上来,这就为我国比较教育的价值取向选择和功能定位调适提出了现实要求。在新时代,我国的比较教育要坚持以"构建人类命运共同体"思想为指导,确立"和而不同、兼收并蓄、交流互鉴、取长补短"的理念;要坚持服务国内、国际两个大局的价值取向,尤其把服务国际大局置于应有位置,重视"国际教育"领域建设,推进国际教育的理论建设和实践探索;要改变偏重教育借鉴功能的状况,强化教育国际、文化理解功能。这是应答我国的教育对外开放对比较教育提出的现实要求的需要。 展开更多
关键词 比较教育 教育对外开放 构建人类命运共同体 国际教育 教育国际 文化理解
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论教学的技术风险及其防控策略 被引量：4
8
作者 杜尚荣 李森 《当代教育科学》 北大核心 2017年第6期30-33,42,共5页
教学技术是教学与技术的充分融合,而非一种简单的"教学+技术"。随着现代信息技术的快速发展和广泛运用,教学技术早已渗透到了教学活动的各个环节与要素。虽然,教学技术的运用给当前的教育教学活动带来了极大的改变,大大提高... 教学技术是教学与技术的充分融合,而非一种简单的"教学+技术"。随着现代信息技术的快速发展和广泛运用,教学技术早已渗透到了教学活动的各个环节与要素。虽然,教学技术的运用给当前的教育教学活动带来了极大的改变,大大提高了教育教学的质量和水平。但教学技术的广泛运用也带来了诸多的教学技术风险。面对复杂的教学环境,可通过增强师生的风险意识、彰显教学技术的工具价值、注重教学技术中的人性关怀、科学认识教学中的非技术性因素、巧借风险之机实施教学改革与创新、明确风险管理的流程等方式对教学的技术风险进行适度防控。 展开更多
关键词 教学技术 技术风险 技术异化 技术负效
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课堂教学中启发诱导失当的表征及调控 被引量：3
9
作者 张鸿翼 李森 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第9期5-8,共4页
课堂教学中的启发诱导已被时间证明是能使学生发挥积极性、主动性和创造性的基本的教学方式,其有效性毋庸置疑。但实践表明,在课堂教学中,启发诱导往往存在一定程度上的失当。课堂教学中启发诱导的失当主要表现为课堂设计缺乏情境性、... 课堂教学中的启发诱导已被时间证明是能使学生发挥积极性、主动性和创造性的基本的教学方式,其有效性毋庸置疑。但实践表明,在课堂教学中,启发诱导往往存在一定程度上的失当。课堂教学中启发诱导的失当主要表现为课堂设计缺乏情境性、问题设置缺乏合理性、课堂点拨缺乏适当性、教学机智缺乏应变性、启发方法缺乏灵活性,对这些失当问题进行调控可以采用目标精选、方法先行、手段优化、环境创设、360°反馈等策略。 展开更多
关键词 课堂教学 启发诱导 失当表征 调控策略
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论教师模仿学习的运行机制
10
作者 李森 《课程·教材·教法》 CSSCI 北大核心 2017年第2期108-113,共6页
模仿在经验传递过程中发挥着重要作用,经验是主体在实践中形成的个性化认知图式和行动结构。教师模仿学习是教师主体通过对他者的观察、效仿、再现与创新,进而增强教学适应性,获得实践经验,促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的... 模仿在经验传递过程中发挥着重要作用,经验是主体在实践中形成的个性化认知图式和行动结构。教师模仿学习是教师主体通过对他者的观察、效仿、再现与创新,进而增强教学适应性,获得实践经验,促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的实践活动,其运行机制包括具身认知机制、情感同化机制、实践互动机制与场域支持机制。 展开更多
关键词 教师 模仿学习 经验传递 运行机制
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