高等职业教育文化研究述评 被引量：22

1

作者 唐林伟 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2011年第10期12-15,共4页

国内外文化研究热潮是高等职业教育文化研究兴起的学术背景,我国高职院校从规模发展向内涵发展的转型是其发展的现实背景。从纵向上梳理了我国高等职业教育文化研究的简单发展脉络;从横向上归纳评述了我国高职教育文化理论研究、实践探... 国内外文化研究热潮是高等职业教育文化研究兴起的学术背景,我国高职院校从规模发展向内涵发展的转型是其发展的现实背景。从纵向上梳理了我国高等职业教育文化研究的简单发展脉络;从横向上归纳评述了我国高职教育文化理论研究、实践探索方面的已有成果。基于对目前研究中存在问题的分析,展望了未来这一研究领域在研究广度、深度及角度上的发展趋势。 展开更多

关键词 高等职业教育 文化研究 述评

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基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接问题研究 被引量：23

2

作者 盛健 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2013年第28期57-60,共4页

人才培养目标定位是中高等职业教育进行衔接的前提。我国职业教育人才培养目标定位长期以来犯了简单"二分法"的错误,但总体而言,职业教育人才培养目标具有双重性特征:既要培养高素质劳动者,又要培养合格公民。中高职衔接目前... 人才培养目标定位是中高等职业教育进行衔接的前提。我国职业教育人才培养目标定位长期以来犯了简单"二分法"的错误,但总体而言,职业教育人才培养目标具有双重性特征:既要培养高素质劳动者,又要培养合格公民。中高职衔接目前面临的主要问题是:盲目进行衔接;高职"引领"中职发展以及职业教育自身吸引力被弱化。克服这些问题的主要策略包括:对中高职衔接进行合理定位、科学设计和全面实施。 展开更多

关键词 职业教育 人才培养目标 中高职衔接

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职业教育办学模式论纲 被引量：14

3

作者 唐林伟 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第5期96-100,共5页

职业教育办学模式是为实现职业教育培养目标,在充分了解职业教育内涵特征、准确把握职业教育发展规律的基础上,在一定办学理念指导下,对职业教育实施机构的管理体制与运行机制所做的特色性、系统性归纳与设计。其特征表现在被决定性与... 职业教育办学模式是为实现职业教育培养目标,在充分了解职业教育内涵特征、准确把握职业教育发展规律的基础上,在一定办学理念指导下,对职业教育实施机构的管理体制与运行机制所做的特色性、系统性归纳与设计。其特征表现在被决定性与决定性、多样性与统一性、发展性与稳定性的统一;其本质是合规律性与合目的性的统一;其变迁的基础是职业教育办学传统;其变迁的动力包括改进职业教育效能的需要、外部竞争压力的逼迫以及教育理念的变迁;其评价向度为:职业教育资源的利用率、职业教育目标的达成度以及对终极价值的关怀。 展开更多

关键词 职业教育 办学模式 理论研究

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为现代职业教育发展营造“不唯学历凭能力”的社会氛围 被引量：8

4

作者 唐林伟 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第21期273-276,共4页

学历是个人求学的经历,而能力是个人做事的本领。学历的高低与能力的大小之间应该是正相关的关系,但二者存在"二律背反"。学历社会中,我国职业教育发展面临的问题主要是:低学历层次使职业教育发展成为"二流教育";... 学历是个人求学的经历,而能力是个人做事的本领。学历的高低与能力的大小之间应该是正相关的关系,但二者存在"二律背反"。学历社会中,我国职业教育发展面临的问题主要是:低学历层次使职业教育发展成为"二流教育";与普通教育缺乏沟通使职业教育发展动力不足;职业资格制度不完善使职业教育学历与能力脱节。为职业教育发展构建"崇尚一技之长,不唯学历凭能力"的社会环境,需要从和谐社会建设、工人阶层专业发展通道、国家职业资格证书制度,以及职业生涯发展与规划服务等方面入手。 展开更多

关键词 学历 能力 学历社会 现代职业教育 社会环境

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职业教育知识论初探 被引量：6

5

作者 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2010年第16期4-9,共6页

广义的职业教育知识包括三层涵义,而狭义的职业教育知识仅指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。根据社会化或公共化的程度,职业教育知识可以划分为个体职业教育知识和公共... 广义的职业教育知识包括三层涵义,而狭义的职业教育知识仅指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。根据社会化或公共化的程度,职业教育知识可以划分为个体职业教育知识和公共职业教育知识;根据理论化、系统化的程度,职业教育知识包括经验的职业教育知识和理论的职业教育知识。职业教育知识具有四种属性：本质属性的实践应用性、知识结构的不确定性、研究范式的多样性和知识生产的社会性。职业教育知识的属性决定了对其进行社会学视角研究的契合性。 展开更多

关键词 职业教育 知识论 职业教育学

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场域的形塑:当代中国职业教育知识生产历史论 被引量：1

6

作者 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2010年第25期4-9,共6页

30年职业教育知识生产场域的发展经历了三个历史时期。恢复与重建期（1978年—20世纪80年代末）,知识生产者共同体形成雏形,生产制度得到初步形构,知识生产开始复苏并体现出初始水平;发展与探索期（20世纪90年代）,知识生产者共同体成形... 30年职业教育知识生产场域的发展经历了三个历史时期。恢复与重建期（1978年—20世纪80年代末）,知识生产者共同体形成雏形,生产制度得到初步形构,知识生产开始复苏并体现出初始水平;发展与探索期（20世纪90年代）,知识生产者共同体成形,生产制度得到完善,知识生产表现出应用研究活跃、理论研究滞后的特征;觉醒与反思期（2000年至今）,职业教育知识生产者再生产制度最终形成,反思性知识生产制度得以建立,研究领域得到垦拓,包括元研究的基本理论研究开始勃兴。 展开更多

关键词 职业教育 知识生产 历史论

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厘清与超越:职业教育学科建设八大关系论 被引量：1

7

作者 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2011年第34期8-11,共4页

职业教育学是学科化的职业教育知识；职业教育学科建设包括理论职业教育学科与实践职业教育学科建设：职业教育学研究对象是对职业教育现象和问题建构的结果：催生职业教育学派，形成职业教育研究范式是职业教育学科建设的重要任务：职... 职业教育学是学科化的职业教育知识；职业教育学科建设包括理论职业教育学科与实践职业教育学科建设：职业教育学研究对象是对职业教育现象和问题建构的结果：催生职业教育学派，形成职业教育研究范式是职业教育学科建设的重要任务：职业教育学理论体系的建构有赖于对职业教育工作体系的深入研究．不可一蹴而就：职业院校管理人员及一线教师具有双重身份，他们与职业教育知识生产者之间的矛盾关系更多体现出理论与实践的紧张：职业教育研究须在吸收国外知识成果基础上，形成适合国情的本土理论；强化多学科、跨学科研究，吸引理工科背景生源，方能改善职业教育学术共同体结构。 展开更多

关键词 职业教育学 学科建设 关系

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职业教育知识生产者“惯习”批判

8

作者 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2011年第16期4-7,共4页

对＂惯习＂的研究是职业教育学科自我反思的手段和主体自觉的表现。作为＂有机知识分子＂与＂专业知识分子＂,我国职业教育知识生产者的惯习主要有：生产目的的功利化、研究对象的＂生活化＂和生产成果的片面化。

关键词 职业教育 知识生产者 惯习

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技能型创业教育向素质型创业教育的转变 被引量：6

9

作者 唐林伟 杨寿林 Richard Y.Z.ZHONG 《职业技术教育》 北大核心 2010年第34期22-26,共5页

技能型创业教育是以缓解就业压力为主要教育目的,以创业知识和创业技能为主要教学内容,培养能够自谋职业或能够制造更多工作岗位的社会成员的教育。素质型创业教育是以培养学生具有企业家精神和素养为目的的教育。后金融危机背景下,实... 技能型创业教育是以缓解就业压力为主要教育目的,以创业知识和创业技能为主要教学内容,培养能够自谋职业或能够制造更多工作岗位的社会成员的教育。素质型创业教育是以培养学生具有企业家精神和素养为目的的教育。后金融危机背景下,实现从技能型创业教育向素质型创业教育转变的途径包括:转变政府职能,营造创业环境;改革教育制度,倡导批判精神;重构课程内容,实施渗透教育;构建教育体系,拓展教育年限等。 展开更多

关键词 创业教育 技能型 素质型

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贯彻落实《实施方案》着力推进高职教育类型特色建设 被引量：16

10

作者 周建松 陈正江 《职教论坛》 北大核心 2019年第7期73-78,共6页

《国家职业教育改革实施方案》颁布实施,引发了全社会的热切关注和高职教育界的积极回应。贯彻落实《实施方案》,要坚持以习近平总书记关于教育的重要论述,特别是关于职业教育的重要指示为根本遵循,准确把握高职教育类型特征,坚持问题导... 《国家职业教育改革实施方案》颁布实施,引发了全社会的热切关注和高职教育界的积极回应。贯彻落实《实施方案》,要坚持以习近平总书记关于教育的重要论述,特别是关于职业教育的重要指示为根本遵循,准确把握高职教育类型特征,坚持问题导向,着力突破高职教育发展中的瓶颈问题,为此,要妥善处理六大关系,在加快实现“三个转变”上下功夫,并在推动微观教学改革花气力,推进高职教育高质量发展。 展开更多

关键词 《实施方案》 高职教育 类型特色 高质量发展

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现代技工院校课程反思与重构 被引量：3

11

作者 周雨可 唐林伟 《职教论坛》 北大核心 2015年第15期18-22,共5页

现代技工院校技术技能型人才课程设计是指以现代技工院校为依托,为培养高级技工、技师、高级技师等技术技能型人才的教学内容编排。其现状为课程目标重"专"轻"通",课程结构重"技"轻"文",课程... 现代技工院校技术技能型人才课程设计是指以现代技工院校为依托,为培养高级技工、技师、高级技师等技术技能型人才的教学内容编排。其现状为课程目标重"专"轻"通",课程结构重"技"轻"文",课程实施重"程"轻"果"。主要问题包括课程设置目标缺失、课程设计结构失衡和课程实施路径不畅,解决方案有课程目标技艺道一体、课程内容通专特一体、课程实施工学评一体。 展开更多

关键词 技工教育 技术技能型人才 课程设计

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