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基于认知冲突培养学生自主建构主题意义的能力: 1; 作者孟碧君《中小学英语教学与研究》北大核心 2025年第2期47-51,共5页; 认知冲突是思维发展的起点,引发认知冲突能有效激发学生的主动思维。本文针对教师忽视或消除认知冲突的现象,阐述了基于认知冲突培养学生自主建构主题意义的策略,即:依托情境,引发冲突;设计问题,贯穿冲突;巧用对比,构建冲突;生生互动,... 展开更多; 关键词认知冲突英语阅读主题意义自主建构; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于转化性学习的教师专业自主发展": 2; 作者孟碧君《中小学英语教学与研究》北大核心 2024年第8期67-71,共5页; 教师专业发展的关键在于教师自主发展能力的建立,而理论与实践的转化能力是教师专业自主发展能力形成的关键。本文阐述了转化性学习理论的内涵、特征、应用过程及意义,并结合笔者的一项持续研究,介绍了转化性学习理论在教师专业自主发... 展开更多; 关键词转化性学习教师专业发展自主发展; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于主题意义探究的“生本”阅读课被引量：11: 3; 作者孟碧君《中小学英语教学与研究》北大核心 2020年第2期32-36,共5页; —、前言。《普通高中英语课堂标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观,要求英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习... 展开更多; 关键词核心素养培养高中英语课堂主题意义生本要素整合阅读课英语教学学习策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

学-用-评一体化的听说教学设计被引量：5: 4; 作者孟碧君《中小学英语教学与研究》北大核心 2022年第3期50-54,共5页; 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的... 展开更多; 关键词课程评价体系先学后教以评促学《课程标准》听说教学以评促教普通高中英语课程标准教学活动; 在线阅读下载PDF 职称材料

从“他助”到“自为”:新生代乡村教师自主专业成长能力的培养被引量：3: 5; 作者孟碧君《中小学英语教学与研究》北大核心 2023年第12期72-76,共5页; 新生代乡村教师的专业发展对乡村教育振兴起着重要作用。本文分析了当前新生代乡村教师专业发展中存在的问题,提出了乡村教师“专业自为”的主张,阐述了名师工作室助推新生代乡村教师专业成长的六大策略:描绘成长路径,激发自为意识;生... 展开更多; 关键词名师工作室乡村教师专业成长专业自为自主; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于认知冲突培养学生自主建构主题意义的能力: 1; 作者孟碧君; 机构浙江省诸暨市暨阳初级中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2025年第2期47-51,共5页; 基金 2023年浙江省绍兴市教育科学规划课题“主题引领下的初中英语多教材语篇整合探究”(立项编号:SJG2023153)的阶段性研究成果。; 文摘认知冲突是思维发展的起点,引发认知冲突能有效激发学生的主动思维。本文针对教师忽视或消除认知冲突的现象,阐述了基于认知冲突培养学生自主建构主题意义的策略,即:依托情境,引发冲突;设计问题,贯穿冲突;巧用对比,构建冲突;生生互动,化解冲突。实践证明,认知冲突的巧妙利用可有效提升学生自主建构文本主题意义的能力。; 关键词认知冲突英语阅读主题意义自主建构; 分类号 G623.31 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于转化性学习的教师专业自主发展": 2; 作者孟碧君; 机构浙江省诸暨市暨阳初级中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2024年第8期67-71,共5页; 基金 2023年度浙江省教师教育规划课题“名师工作室助推新生代乡村教师专业自为的策略探究”(立项编号:SMZX2023254)的阶段性研究成果。; 文摘教师专业发展的关键在于教师自主发展能力的建立,而理论与实践的转化能力是教师专业自主发展能力形成的关键。本文阐述了转化性学习理论的内涵、特征、应用过程及意义,并结合笔者的一项持续研究,介绍了转化性学习理论在教师专业自主发展中的应用流程,即“捕捉关键事件,萌生研究意识;开展批判反思,确立研究问题;多维对话交流,探寻解决途径;循环知行转化,升华个人理论”,为教师专业自主发展提供了可操作的路径。; 关键词转化性学习教师专业发展自主发展; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于主题意义探究的“生本”阅读课被引量：11: 3; 作者孟碧君; 机构浙江省诸暨市暨阳初级中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2020年第2期32-36,共5页; 文摘 —、前言。《普通高中英语课堂标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观,要求英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》把主题语境列为课程内容,提倡在主题引领下通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动落实核心素养培养。; 关键词核心素养培养高中英语课堂主题意义生本要素整合阅读课英语教学学习策略; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名学-用-评一体化的听说教学设计被引量：5: 4; 作者孟碧君; 机构浙江省诸暨市暨阳初级中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2022年第3期50-54,共5页; 基金 2020年浙江畨教研深题“基于主题引领的初中英语听说课例研究”(立项编号:G2020I81)的研究成果。; 文摘《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导“建立以学生为主体,促进学生全面、健康而有个性化地发展的课程评价体系”(教育部,2020:3);要求教师“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”(教育部,2020:77)。“教、学、评”指一个完整教学活动的三个方面,“一体化”则指这三个方面的融合统-(王蔷、李亮,2019)。教是为了学,先学后教,学主教从。学既是教的出发点,也是教的归宿(崔允槨,2014)。; 关键词课程评价体系先学后教以评促学《课程标准》听说教学以评促教普通高中英语课程标准教学活动; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名从“他助”到“自为”:新生代乡村教师自主专业成长能力的培养被引量：3: 5; 作者孟碧君; 机构浙江省诸暨市暨阳初级中学; 出处《中小学英语教学与研究》北大核心 2023年第12期72-76,共5页; 文摘新生代乡村教师的专业发展对乡村教育振兴起着重要作用。本文分析了当前新生代乡村教师专业发展中存在的问题,提出了乡村教师“专业自为”的主张,阐述了名师工作室助推新生代乡村教师专业成长的六大策略:描绘成长路径,激发自为意识;生成素养手册,助力专业自省;依托自主发展模式,形成专业自为能力;融入乡土创生教学,培育专业自信;借助专业反思框架,提升自主反思力;先扶后放研究小专题,提升自主研究力。; 关键词名师工作室乡村教师专业成长专业自为自主; 分类号 G633.41 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	基于认知冲突培养学生自主建构主题意义的能力	孟碧君	《中小学英语教学与研究》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
2	基于转化性学习的教师专业自主发展"	孟碧君	《中小学英语教学与研究》北大核心	2024	0	在线阅读下载PDF 职称材料
3	基于主题意义探究的“生本”阅读课	孟碧君	《中小学英语教学与研究》北大核心	2020	11	在线阅读下载PDF 职称材料
4	学-用-评一体化的听说教学设计	孟碧君	《中小学英语教学与研究》北大核心	2022	5	在线阅读下载PDF 职称材料
5	从“他助”到“自为”:新生代乡村教师自主专业成长能力的培养	孟碧君	《中小学英语教学与研究》北大核心	2023	3	在线阅读下载PDF 职称材料