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题名用问题唤起学生的思维
被引量：12
- 1
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1997年第10期42-44,共3页
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文摘
用问题唤起学生的思维浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、对问题的认识根据现代认知心理学的观点，所谓问题，一般解释为不能即时到达的目标。美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织...
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关键词
创设问题情境
物理教学
通电导线
提出问题
温度计
相关因素
奥斯特实验
传统教育
问题性
解决问题
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名提高物理解题能力的根本措施
被引量：6
- 2
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1999年第5期41-46,共6页
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文摘
经常听到学生这样说：“物理课我听听都能听懂，可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少，但一碰到新题，却又不知所措。”这给我们一个重要的提示：学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距；解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的提高。...
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关键词
物理解题能力
解题策略
程序性知识
陈述性知识
策略性知识
根本措施
物理教学
知识结构
匀速直线运动
解决问题
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名思维定势对问题解决的作用及对策
被引量：7
- 3
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1995年第9期30-34,共5页
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文摘
思维定势对问题解决的作用及对策浙江省玉环县教委教研室郑青岳所谓定势，是指人的心理活动的一种准备状态，这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。对定势思维，人们在...
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关键词
思维定势
问题解决
定势思维
发散思维
思维活动
解决问题
振动周期
加速度
问题的解决
基本技能
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名关于物理解题理论若干问题的探讨
被引量：5
- 4
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1995年第3期39-43,38,共6页
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文摘
关于物理解题理论若干问题的探讨浙江省玉环县教委教研室郑青岳问题与解题的意义所谓问题，就是一个不能即时达到的目标。解题就是为了达到这个目标所作的体力或心理的活动的总称。任何一个问题都可以分为三种状态，即初态、终态和中间态。初态是问题给出的已知条件，终态...
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关键词
物理解题
若干问题
解题途径
物理问题
已知条件
认知心理学
圆弧面
波利亚
题目信息
综合法
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名直觉思维与物理解题
被引量：2
- 5
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1996年第6期34-39,共6页
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文摘
直觉思维与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、直觉思维概述什么叫做直觉？这是一个使人感到神秘的问题，也是一个众说纷坛的问题。我国著名科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动，是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通，于是一下...
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关键词
直觉思维
审美直觉
物理解题
物理教学
审美情感
爱因斯坦
库仑力
经验知识
定性分析
逻辑推理
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题
- 6
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1998年第6期47-51,共5页
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文摘
聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳聚合思维与发散思维是从不同方向上寻求问题答案的两种思维形式，人们往往较多地注意到两种思维形式相互对立的一面，而对两者相互依存、相互渗透、相互补充、相互促进的一面却缺乏认识。正确地认识聚...
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关键词
发散思维
聚合思维
辩证关系
物理解题
滑动变阻器
数学思维教育
直线运动
解题思维
逆向思维
面临问题
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名物理解题中的思维调节
- 7
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1997年第1期37-41,共5页
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关键词
物理解题
思维调节
解题过程
解题途径
凸透镜成像
自我调节
未知量
自我意识
数学教育
问题解决
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分类号
G634.7
[文化科学—教育学]
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题名化学课课堂教学内容的一般组织过程
- 8
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
1997年第3期46-48,共3页
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关键词
课堂教学内容
组织教学内容
教学线索
教材内容
化学课
认知结构
知识点
弱电解质
氧化性
“线”
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名浅谈化学习题教学的“三过程、三原则、三因素”
- 9
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教研室
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1991年第4期11-14,共4页
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文摘
教师对化学习题课的教学,往往是围绕着得出正确答案而展开的,这样教学越长久,由此而形成的授课结构就越单一,对学生吸引力就越弱。为此,有必要探索给出正确答案以外的其它问题,旨在能获得新颖的习题课授课结构,本文对此作些初浅的探索。 一。
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关键词
习题教学
解题方法
阿佛加德罗定律
估算法
理解问题
氧化还原
解题技巧
认知因素
计算能力
问题求解
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名试论组织课堂教学内容的一般过程
- 10
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1996年第10期27-29,共3页
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文摘
试论组织课堂教学内容的一般过程浙江省玉环县教委教研室（３１７６００）林卫民中学化学教材是中学化学教学内容的一种静态的存储形式，勿容置疑，中学化学课堂教学内容来自教材．然而，教师为了提高课堂教学效果，使教学内容适合于学生长时记忆中的已有知识，帮助学生如...
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关键词
课堂教学内容
组织教学内容
教学线索
教材内容
知识点
认知结构
弱电解质
“线”
知识网络
逻辑结构
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名简述化学作业布置的几个原则
- 11
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1990年第3期29-29,共1页
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文摘
布置作业是课堂教学中不可缺少的一个环节。目前,有的教师在布置化学作业时出现了一些偏差,例注意练习的“变化”忽略练习的“同一”,对课内作业与课外作业的关系处理不当;……等等。为此,本文拟对化学作业的布置谈几个重要的原则。 一。
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关键词
作业布置
课外作业
客观性试题
课堂教学
学习效率
书面作业
练习内容
内容要点
相平衡
信息反馈
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名化学演示实验的分类与实验方法
- 12
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作者
林卫民
张旻
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《教学与管理（中学版）》
1993年第4期49-50,共2页
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文摘
一、演示实验的特点和分类 1.化学教科书中编入的演示实验,大都是通过千锤百炼的教学实验之精华,实验内容具有典型性和基础性。学生通过模仿教师的示范操作获得基本的实验操作技能,在演示实验操作的模仿和迁移过程中,逐步获得综合实验能力。演示实验的基础性还体现在实验结果的评价中,处于纯化和简化条件下获得的实验结论.是在认识对象处于某种隔离状态下获得的,这是抽象出某些抽象规定的基础,也是进一步全面认识事物的前题。 2.演示实验并非是孤立地进行示范的实验,总是为教授内容和培养能力服务的,具有辅助性。从学生认识层次来看:课堂教学结构主要包括知识的感知。
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关键词
化学教科书
示范操作
认识对象
仪器药品
综合实验能力
简化条件
隔离状态
教学效果
迁移过程
课堂教学结构
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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