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题名学校教育质量内控机制建设的路径与方法
被引量：7
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作者
陈荣荣
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机构
浙江省温州市教育评估院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2018年第34期11-13,共3页
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文摘
在全面提升教育质量、教育管办评分离改革的大背景下，学校教育质量内控机制的建设显得尤为重要。本文从教育管办评分离改革、大数据背景下切入，分析了学校质量内控机制建设的现状与问题，提出以评价为载体推动学校质量内控机制建设，建立五环节循环闭合系统，明确五个操作要点，即：聚焦性、诊断性、一致性、及时性和针对性。在此基础上，建议学校加强顶层设计、固定载体、核心团队、数据资源库等四方面工作，为学校质量内控机制的长效发挥提供保障。
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关键词
学校教育质量
教育评价
数据驱动
内控机制
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分类号
G473
[文化科学—教育技术学]
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题名基于“新课标+双减”的义务教育学科评价体系重构
被引量：2
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作者
王旭东
陈艳
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机构
浙江省温州市教育评估院
浙江省温州市鹿城区教育研究院
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出处
《教学与管理》
2022年第26期5-8,共4页
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文摘
基于新课标和“双减”政策,学校要废除传统的应试性的学科评价体系,重构一套校本化、系统性、整体性、协同性的学科评价新体系。要依据学科评价时间、评价内容、评价方式、评价主体和评价结果五方面优化的原则,构建学校学科评价新体系框架模型。新体系表现为学科评价校本化、评价内容项目化、评价项目多元化、评价时间过程化、评价主体自主化、评价方式多样化、评价结果等第化和增值化;要改进期末纸笔评价,创新纸笔专题自我评价,加强项目化表现性评价,规范作业日常评价,重视过程性学习行为评价,探索学生增值评价。
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关键词
学科评价
评价体系
评价改革
学校考试
新课标
“双减”
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分类号
G632.0
[文化科学—教育学]
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题名精设计·巧管理:作业改革促“减负”精准落地
被引量：21
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作者
王旭东
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机构
浙江省温州市教育评估院
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出处
《中小学管理》
北大核心
2018年第7期46-48,共3页
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文摘
结合2017年浙江省温州市教育教学研究院开展的作业现状调查数据,对当前作业问题进行科学归因,发现主要源于教师作业观有失偏颇、作业教学策略欠佳以及学校作业管理不够精细。为此提出建议:一是通过有效整合,改进课程教学设计,实现"教学评一致";二是通过统一规范,优化内容结构,提升作业针对性;三是通过强化管理,对接评价,确保作业改革实效。
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关键词
作业教学
作业整理课
纸笔作业
表现性作业
中小学减负
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名“双减”背景下寒暑假作业管理新样态
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作者
王旭东
叶倩
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机构
浙江省温州市教育评估院
浙江省温州市永嘉县桥下镇中心小学
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出处
《教学与管理》
2022年第19期76-79,共4页
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文摘
“双减”政策落地后,寒暑假作业设计呈现出四个新变化:作业目标由学科教学转向全面育人;作业行为由纸笔做答转向实践操作;作业设问由答案单一转向高度开放;作业过程由单学科思维转向跨学科思维。在作业批改方面,需要评价学生的作业态度、作业结果、作业过程、作业亮点和作业订正。在评价管理方面,需要合理安排寒暑假作业批改反馈工作,专题研究新型作业批改与反馈,开展优秀作业展评交流活动,举办新型作业答辩会,并把寒暑假作业评价纳入学生过程性评价。
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关键词
双减政策
寒暑假作业
作业批改
作业评价
作业管理
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名个体化家校联系状况调查与优化建设
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作者
王旭东
徐路明
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机构
浙江省温州市教育评估院
浙江省温州市瓯海区教育研究院
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出处
《教学与管理》
2023年第17期16-18,22,共4页
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基金
温州市2022 年小学生学习品质质量监测项目的研究成果。
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文摘
基于家长问卷调查发现,班主任个体化家校联系存在对象不均衡的问题,学科教师几乎没有开展个体化家校联系,学业成绩、学习品质、师生关系一般的个体化家校联系少,低学历、低期待、亲子关系一般、忽视型和专制型家庭个体化联系少,乡村学校和镇区学校开展个体化家校联系少。因此,建议区县研训部门要开展对教师“家校共育”能力的专项培训,学校要建立个体化家校联系常规管理制度,学科教师也要主动联系家长,联系弱势群体,提高家校联系能力,促进家校高效共育。
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关键词
家校联系
家校共育
家校合作
协同育人
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分类号
G636
[文化科学—教育学]
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