融合教育幼小转衔课程的设计与实施——以浙江省杭州市湖墅学校为例

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作者 何萍 《现代特殊教育》 2024年第11期51-52,共2页

幼小转衔是学前特殊教育高质量发展的关键环节。浙江省杭州市湖墅学校以融合适应为导向,从课程目标、课程内容与课程评价3个方面设计融合教育幼小转衔课程,并对幼小转衔课程的实施路径进行探索,为特需儿童顺利转衔奠定坚实基础。

关键词 融合教育 幼小转衔 课程设计

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培智学校“四级安置·三维培养”职教模式的实践探索——以浙江省杭州市湖墅学校为例

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作者 郤玲亚 蒋建女 沈晨波 《现代特殊教育》 2023年第21期59-62,共4页

浙江省杭州市湖墅学校以让智力中重度障碍学生毕业后得到妥善安置为目标导向,依据学生身心发展特点与区域经济发展特点,系统建立了“四级安置·三维培养”培智职业教育体系:根据学生残障程度设置“好照顾、好家人、好帮手、好公民... 浙江省杭州市湖墅学校以让智力中重度障碍学生毕业后得到妥善安置为目标导向,依据学生身心发展特点与区域经济发展特点,系统建立了“四级安置·三维培养”培智职业教育体系:根据学生残障程度设置“好照顾、好家人、好帮手、好公民”四级安置目标,在“课程板块、策略运用、实施过程”三个维度建立职业教育培养体系,在内容宽度、教学深度与时间长度上有机结合,实现培智职业教育的模式创新,取得显著成效。 展开更多

关键词 培智学校 职业教育 “四级安置·三维培养”

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感知觉支持系统改善孤独症学生课堂情绪行为的实践探究

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作者 何萍 郤玲亚 《现代特殊教育》 2025年第9期26-30,共5页

孤独症学生的感知觉异常使他们在课堂学习时常会发生情绪失调、冲动、失控等行为,影响了他们的学习与发展。以有效改善孤独症学生因感知觉异常引发的课堂情绪行为为核心,构建“精准评估—环境支持—教学干预”三方联动的感知觉支持系统... 孤独症学生的感知觉异常使他们在课堂学习时常会发生情绪失调、冲动、失控等行为,影响了他们的学习与发展。以有效改善孤独症学生因感知觉异常引发的课堂情绪行为为核心,构建“精准评估—环境支持—教学干预”三方联动的感知觉支持系统,通过评估学生感知觉特征,实施班级环境优化、个性化辅具适配及主题化感知觉支持室建设等,结合协同教学模式与情绪分级干预策略,有效改善孤独症学生课堂情绪行为,提升他们的课堂参与度和学习效率。 展开更多

关键词 感知觉支持系统 孤独症学生 情绪行为

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基于眼动评估的孤独症学生视觉能力训练

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作者 沈晨波 郤玲亚 何萍 《现代特殊教育》 2025年第1期30-33,共4页

视觉能力不仅是提高学生阅读效率和语言理解能力的基础能力,也是培养学生良好阅读习惯的重要一环。基于一名语言发展较好的孤独症学生的个案研究,采用眼动追踪技术进行相关的眼动评估和开展有针对性的视觉能力训练,加强个案的注视、跳... 视觉能力不仅是提高学生阅读效率和语言理解能力的基础能力,也是培养学生良好阅读习惯的重要一环。基于一名语言发展较好的孤独症学生的个案研究,采用眼动追踪技术进行相关的眼动评估和开展有针对性的视觉能力训练,加强个案的注视、跳视、追视能力,进而提高其阅读的专注度、流畅度及正确率。 展开更多

关键词 视觉能力训练 孤独症学生 眼动评估

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强身健体为祖国

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作者 明子寒 方丽米(指导) 《现代特殊教育》 2025年第9期30-30,共1页

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例谈培智学校一年级班级管理中的视觉支持策略

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作者 王凤萍 《教学月刊（小学版）（综合）》 2020年第11期48-51,共4页

视觉支持策略能充分调动儿童视觉感官参与学习,帮助培智学校学生听从指令,适应并完成日常活动。针对培智学校一年级班级管理的要求和学生实际,教师可通过综合分析,寻找适合学生需求与发展的视觉支持材料,通过“不同认知水平,不同支持形... 视觉支持策略能充分调动儿童视觉感官参与学习,帮助培智学校学生听从指令,适应并完成日常活动。针对培智学校一年级班级管理的要求和学生实际,教师可通过综合分析,寻找适合学生需求与发展的视觉支持材料,通过“不同认知水平,不同支持形式”“不同任务需求,不同提示形态”“不同功能特点,不同提示方式”等视觉支持策略,直观、形象地呈现指令信息,促进学生行为习惯的建立与养成,提高学生的自我管理行为及班级整体的社会交往能力。 展开更多

关键词 视觉支持策略 培智学校 班级管理 一年级

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祥和

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作者 明子寒 方丽米(指导) 《现代特殊教育》 2024年第5期60-60,共1页

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师生艺术作品展示

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作者 徐恩赐 方丽米(指导) +13 位作者 陈龙材 林水凉(指导) 孙光宇 李元芹(指导) 冯棋远 石青(指导) 方婉玉 房新尚(指导) 赵书涵 朱天慰(指导) 萧晓艳 彭子奚(指导) 于家兴 徐亚男(指导) 《现代特殊教育》 2024年第5期I0004-I0005,共2页

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浅论个别化教育计划与分层教学的整合 被引量：6

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作者 郤玲亚 《现代特殊教育》 2013年第4期31-33,共3页

将个别化教育计划和分层教学相整合,按照"制定个别化教育计划——个别化教育计划与课程对接——设计个别化课堂教学目标——依据个别化课堂教学目标分层——分层教学——个别化教育计划目标达成评估"的思路,在培智学校深入开... 将个别化教育计划和分层教学相整合,按照"制定个别化教育计划——个别化教育计划与课程对接——设计个别化课堂教学目标——依据个别化课堂教学目标分层——分层教学——个别化教育计划目标达成评估"的思路,在培智学校深入开展个别化教育实践,有利于提高学生学习的积极性、有效性和自主性。 展开更多

关键词 培智学校 个别化教育计划 分层教学

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自闭症儿童课堂不专注行为个案研究 被引量：3

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作者 何萍 《现代特殊教育》 2014年第1期51-52,共2页

小桑（化名），男，9岁，就读于某培智学校三年级。2008年被诊断为轻度自闭症，有轻度智力障碍。2011年之前，小桑一直在普通学校随班就读，后转入特教学校。进入特教学校后，各方面表现良好，但课堂上无法保持注意力，目光常游离不定... 小桑（化名），男，9岁，就读于某培智学校三年级。2008年被诊断为轻度自闭症，有轻度智力障碍。2011年之前，小桑一直在普通学校随班就读，后转入特教学校。进入特教学校后，各方面表现良好，但课堂上无法保持注意力，目光常游离不定或看教室外的事物，做作业时也无法保持注意力，常出现玩铅笔盒、摆弄身体、玩手指等行为。 展开更多

关键词 自闭症儿童 行为 课堂 个案 特教学校 2008年 培智学校 智力障碍

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智障学生劳动技能的培养策略 被引量：5

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作者 秦爱仙 《教学月刊（小学版）（综合）》 2020年第3期61-63,共3页

劳动技能训练对智障学生今后适应社会、融入社会有重要的意义。培智学校要树立以提高智障学生生活质量为导向的劳动教育理念,以培养生活适应能力为核心目标,选择满足学生现实生活需要的教学内容,通过形式多样的教学方式和以个别化指导... 劳动技能训练对智障学生今后适应社会、融入社会有重要的意义。培智学校要树立以提高智障学生生活质量为导向的劳动教育理念,以培养生活适应能力为核心目标,选择满足学生现实生活需要的教学内容,通过形式多样的教学方式和以个别化指导为主的评价手段,培养智障学生生活自理能力、劳动技能、劳动习惯,为他们将来更好地适应社会奠定基础。 展开更多

关键词 智障学生 劳动技能 培养策略

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孤独症儿童“全支持课堂”的构建与实践——以生活适应《夏天的衣服》为例 被引量：1

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作者 郤玲亚 董玮倩 郑佳妮 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第10期50-54,共5页

为促进孤独症学生的课堂参与,培智学校需要在教学内容、教学策略、教学环境三个维度对课堂进行全面的优化设计。在具体实践中,教师可以通过二元目标设定、教学内容的生活化设计等途径组织教学内容,通过循证策略、综合实施策略优化教学,... 为促进孤独症学生的课堂参与,培智学校需要在教学内容、教学策略、教学环境三个维度对课堂进行全面的优化设计。在具体实践中,教师可以通过二元目标设定、教学内容的生活化设计等途径组织教学内容,通过循证策略、综合实施策略优化教学,使教学环境结构化、感官环境适配化、同伴示范便利化,让教学环境全过程式地支持学生的生活适应学习。由此形成的“全支持课堂”能促进孤独症儿童的健康成长。 展开更多

关键词 培智学校 孤独症 全支持课堂 生活适应

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例谈阿斯伯格儿童情绪问题的改善

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作者 何萍 《现代特殊教育》 2015年第3期68-69,共2页

社会生活中阿斯伯格儿童常会出现一些情绪问题，不利于他们有效地参与到群体活动中。应从了解其家庭情况入手，观察、分析其情绪状态，通过改善环境、减轻焦虑、情绪学习等途径，逐步培养其形成控制情绪、良好表达的能力，提高其社会适... 社会生活中阿斯伯格儿童常会出现一些情绪问题，不利于他们有效地参与到群体活动中。应从了解其家庭情况入手，观察、分析其情绪状态，通过改善环境、减轻焦虑、情绪学习等途径，逐步培养其形成控制情绪、良好表达的能力，提高其社会适应能力。 展开更多

关键词 亚斯伯格 情绪问题 改善策略

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走进智障孩子的心灵——绘画疗法在儿童心理辅导中的运用

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作者 何胜琴 《中小学心理健康教育》 2009年第5期33-35,共3页

小艺，女，1995年生，先天愚型儿童，经WISC—R测查，总智商为41，智能水平为“下下”。

关键词 绘画疗法 心理辅导 智障儿童

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小龙:一个轻度智障孩子的沙盘体验之路

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作者 何胜琴 《中小学心理健康教育》 2009年第6期27-28,共2页

在学校个案心理辅导中，单一的对话式辅导方式无法满足多数孩子的需求，我们的经验发现：除非孩子具有语言表达的天赋，不然用语言来表达情感是一件很困难的事，对于我所面对的智障孩子来说更是如此。他们像常人一样有着各种各样的感觉... 在学校个案心理辅导中，单一的对话式辅导方式无法满足多数孩子的需求，我们的经验发现：除非孩子具有语言表达的天赋，不然用语言来表达情感是一件很困难的事，对于我所面对的智障孩子来说更是如此。他们像常人一样有着各种各样的感觉，有时候那种愤怒、爱、快乐或痛苦的感觉会将他们整个人控制住，但是却不能用语言去表达是什么引起他这种强烈的感觉，也就无法从他人处得到有针对性的帮助。 展开更多

关键词 智障孩子 沙盘游戏 体验

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