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题名指向语言经验积累的有效教学方法
被引量：2
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作者
刘发建
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第2期16-17,53,共3页
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文摘
语文学习的本质是语言学习。义教新课标明确提出“语言运用能力”是四大核心素养的基础。语文教学要指向语言学习的本质。本文系统阐释了作者从35年教学实践中总结出的“五磨教学法”概念,以及五磨教学法在教学实践中指向学生语言学习、丰富语言经验积累的具体操作流程。
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关键词
语言运用能力
五磨教学法
语言经验积累
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名研究型教师培养研修项目的设计与实践
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作者
余淑君
雷旭军
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《教学月刊（小学版）（综合）》
2024年第1期8-10,共3页
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文摘
为促进教师成长,学校以研究型教师培养研修项目为抓手,通过改善校园生态,激发人人参与研究的动力。同时,学校精心设计指向研究主题提炼能力、课堂问题改进能力、研究成果表达能力提升的校本研修项目,并采用“自我思辨式”“团队协作式”“多层迭代式”等立体研修形式,有效提升了教师的教育科研能力。
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关键词
研究型教师
立体研修
研修项目
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分类号
G635.1
[文化科学—教育学]
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题名善用教材故事 巧构语言体系
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作者
莫海燕
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《教学月刊（小学版）（综合）》
2014年第3期33-35,共3页
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文摘
儿童学英语为何难，）语言体系没有构筑，学新知识忘了旧知识，学到的语言是零散的、不成系统的，所以语言的累积比较困难。而故事教学可以帮助儿童在较短的时间累积丰富的语言，构筑语言体系，原因有三：1．故事中的语句反复出现，刺激儿童的语言记忆：2．故事的语句简短精练，内容完整，是具有整体性的语言系统：3故事是儿童喜闻乐见的，儿童有学习的欲望，可以把熟记的可能性提高一倍。英国的安德鲁·莱特曾讲过：“讲故事不但能使学生所学的知识得到实践和巩固，还能让他们体验到运用新语言带来的喜悦。”
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关键词
语言体系
故事教学
教材
语言记忆
语言系统
儿童
知识
成系统
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分类号
G623.31
[文化科学—教育学]
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题名反转管理 无为而治
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作者
应爱芳
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《中小学心理健康教育》
2015年第16期34-35,共2页
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文摘
学生是班级管理的主体,班主任是其中的组织者、合作者和引导者。在实际操作中,作为班级管理＂主角＂的学生往往被＂边缘化＂,成了＂看客＂,而班主任却成了＂消防队员＂或＂警察＂。要改变这一现状,不仅要求班主任准确定位班级管理的主体,更要使学生从内心深处建立起对班级的认同感,对集体生活承担相应的责任和义务。
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关键词
反转管理
班级管理
班主任
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分类号
G451.6
[文化科学—教育技术学]
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题名《狼》中的人性与世道
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作者
金懿
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《语文教学与研究》
2021年第18期22-23,共2页
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文摘
与其它入选语文教材的作品不同,《狼》选自于蒲松龄的《聊斋志异》,而《聊斋志异》是志怪小说,志怪小说给人的感觉是荒诞不经——这部小说中收录了众多的鬼怪故事,因此很多人认为其堪称我国文化艺术史上的一朵奇葩。正因为其故事本身不大经得起推敲,因此其所说明的道理往往容易停留在理论层面,不容易深入到阅读者的骨髓当中。从这个角度来看,面向初中学生解读《狼》,就需要教师自身对文章本身进行深入的解读,只有教师对文本做到深入,才能面向学生做到浅出,才能让其所蕴含的道理能够镶嵌到学生的生活认知当中去。
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关键词
《狼》
面向学生
语文教材
教师自身
志怪小说
《聊斋志异》
生活认知
艺术史
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名抓住基本数量关系解答应用题
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作者
骆玲芳
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机构
浙江省杭州市安吉路实验学校
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出处
《数学小灵通（小学中高年级班）》
2003年第3期2-3,共2页
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文摘
我们不少同学都怕解应用题,觉得应用题的思考和分析很难,面对整数、分数等应用题不知从哪儿下手。其实,很多应用题之间是密切联系的,我们不妨来看下面这道题:
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关键词
基本数量关系
应用题
解题
小学
数学
教学
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分类号
G623.56
[文化科学—教育学]
G623.503
[文化科学—教育学]
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