阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树(Oxford Tree Tops)分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即...阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树(Oxford Tree Tops)分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即深入研读语篇,挖掘思维价值;优化问题设计,凸显思维含量;创设情境体验,拓展思维空间;推动语言运用,提升思维能力。展开更多
分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应...分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。展开更多
介绍开展在线网络教学的背景,提出“停课不停学”是教育部应对新型冠状病毒肺炎导致的延迟开学的新举措。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e教学为例,从教学内容、教材分析、学情分析、...介绍开展在线网络教学的背景,提出“停课不停学”是教育部应对新型冠状病毒肺炎导致的延迟开学的新举措。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e教学为例,从教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学设计五个方面探究在网络教学背景下基于核心素养培养的初中英语网课“30+15”教学模式,并进行教学反思。展开更多
介绍深度学习。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 11 How was your school trip?第四课时为例,从读前、读中、读后三个方面探索如何基于深度阅读任务发展中学生的思辨能力。认为基于深度学习的英语阅读是一项综合性的语...介绍深度学习。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 11 How was your school trip?第四课时为例,从读前、读中、读后三个方面探索如何基于深度阅读任务发展中学生的思辨能力。认为基于深度学习的英语阅读是一项综合性的语言学习活动,是提高学生语言能力和思辨能力的有效途径之一。提出教师要结合大单元视域下主题的意义对文本进行深度阅读和探索,提升学生对阅读核心和主题语言环境的认识,有效培养其语言应用能力和思辨能力。展开更多
文摘阐述思维品质的内涵和培养目标。针对初中英语阅读教学思维含量不够的问题,以牛津树(Oxford Tree Tops)分级阅读绘本Stage 12—07 My Friend Mandela为例,探究如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的思维品质。提出四个教学策略,即深入研读语篇,挖掘思维价值;优化问题设计,凸显思维含量;创设情境体验,拓展思维空间;推动语言运用,提升思维能力。
文摘分析基于英语学习活动观的教学思路。提出教师应根据基于英语学习活动观的英语学科能力要素框架设计阅读教学。以人教版初中《英语》八年级(下)Unit 9 Section B Singapore—APlace You Will Never Forget!为例,探究如何从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面设计活动,发展学生的英语学科核心素养。
文摘介绍开展在线网络教学的背景,提出“停课不停学”是教育部应对新型冠状病毒肺炎导致的延迟开学的新举措。以人教版初中《英语》七年级(下)Unit 3 How do you get to school?Section A 2a—2e教学为例,从教学内容、教材分析、学情分析、教学目标、教学设计五个方面探究在网络教学背景下基于核心素养培养的初中英语网课“30+15”教学模式,并进行教学反思。
文摘介绍深度学习。以人教版(Go for it!)初中《英语》七年级(下)Unit 11 How was your school trip?第四课时为例,从读前、读中、读后三个方面探索如何基于深度阅读任务发展中学生的思辨能力。认为基于深度学习的英语阅读是一项综合性的语言学习活动,是提高学生语言能力和思辨能力的有效途径之一。提出教师要结合大单元视域下主题的意义对文本进行深度阅读和探索,提升学生对阅读核心和主题语言环境的认识,有效培养其语言应用能力和思辨能力。
