产业结构调整与中高职一体化视阈下职业教育专业结构的优化——以浙江省为例 被引量：24

1

作者 张建国 《职业技术教育》 北大核心 2014年第22期35-41,共7页

职业教育专业结构优化受产业结构调整和中高职一体化的双重制约和影响。浙江省职业教育专业结构在设置规模、比例、能级、调整机制等方面初步形成与产业发展相适应的状况;又存在着专业供给与产业需求之间不对等、专业"同构化"... 职业教育专业结构优化受产业结构调整和中高职一体化的双重制约和影响。浙江省职业教育专业结构在设置规模、比例、能级、调整机制等方面初步形成与产业发展相适应的状况;又存在着专业供给与产业需求之间不对等、专业"同构化"现象突出、专业建设缺乏特色及其与现代产业集群建设要求存在较大差距等突出问题。职业教育专业结构优化作为一项系统工程,需要从建立统筹和协调机制、动力机制及其运行模式等入手,构建与产业结构调整相适应的、中高职一体化的职业教育专业结构优化机制。 展开更多

关键词 产业结构调整 专业结构优化 职业教育 中高职一体化 浙江省

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“三教”改革视阈下职业教育课堂改革:创生与实践--以浙江省职业院校机械类专业为例 被引量：28

2

作者 崔陵 刘冰雪 +1 位作者 王岗 汪坚 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第2期24-29,共6页

课堂改革是"三教"改革的重要抓手。为彰显职业教育类型特征,支持区域经济转型升级,破解职教课堂教学真实问题,职业院校课堂亟须进行深入的重组和升级。为此,基于"三教"改革关键要素,构建关注教师发展、重视教材研... 课堂改革是"三教"改革的重要抓手。为彰显职业教育类型特征,支持区域经济转型升级,破解职教课堂教学真实问题,职业院校课堂亟须进行深入的重组和升级。为此,基于"三教"改革关键要素,构建关注教师发展、重视教材研制、融合多元教法的"多彩课堂"。通过"多彩课堂"对浙江省职业院校机械类专业进行改革实践,构筑"一课多师"的教学新格局,重构教学项目,创设理虚实一体化学习空间,运用多样化信息技术及多维度课堂评价,精准满足学生学习需求,支持课堂教学持续改进。针对职业教育课堂改革现状,从路径创新、资源开发、要素重构三个方面提出对策建议,旨在打造创新协同的新型职业院校类型课堂。 展开更多

关键词 职业教育 机械类专业 “三教”改革 多彩课堂

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人才供给视角下浙江省高职专业布局的实证分析 被引量：7

3

作者 朱永祥 程江平 麻来军 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第5期46-55,共10页

专业设置是高等职业教育教学工作和社会需求结合的枢纽,也是高职学校人才培养的基础工作。在全面分析2016—2019年浙江省高职专业布局、学生规模、就业率动态变化的基础上,发现浙江省高职学校整体建设水平高、专业大类布局较完备、专业... 专业设置是高等职业教育教学工作和社会需求结合的枢纽,也是高职学校人才培养的基础工作。在全面分析2016—2019年浙江省高职专业布局、学生规模、就业率动态变化的基础上,发现浙江省高职学校整体建设水平高、专业大类布局较完备、专业类布点范围广、专业设置动态调整局面已基本形成,但院校类型比例存在着结构性失衡、专业大类和产业结构存在着结构性差异、专业类布点重复性和盲目性以及专业设置滞后性和持续性弱等问题。提出建立高等职业教育专业设置备案制、建立动态发布专业预警名单制度、强化高职学校做优做特、建立高职学校协同发展体系等四项对策建议,并给出了2020年浙江省高等职业教育专业预警的建议名单。 展开更多

关键词 人才供给 高职 专业布局 专业设置

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中高职一体化人才培养中的问题分析及发展对策——以浙江省护理专业为例 被引量：16

4

作者 于丽娟 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第19期72-77,共6页

中高职一体化人才培养是构建现代职业教育体系,培养高素质技术技能人才的重要途径,也是满足人民群众日益增长的教育需求和学生终身教育发展需要的重要举措。以护理专业为例,分析浙江省中高职衔接现状,发现实践中存在管理制度壁垒、目标... 中高职一体化人才培养是构建现代职业教育体系,培养高素质技术技能人才的重要途径,也是满足人民群众日益增长的教育需求和学生终身教育发展需要的重要举措。以护理专业为例,分析浙江省中高职衔接现状,发现实践中存在管理制度壁垒、目标定位模糊、课程体系不衔接、教学通而不畅、评价制度不健全等问题,从统筹协调、制度保障、核心内容、教学实施及评价跟进等5个方面提出了发展的对策建议。 展开更多

关键词 中高职一体化 人才培养 问题分析 发展对策

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浙江省中职师资培养培训现状调查与对策建议 被引量：10

5

作者 王向东 《职业技术教育》 北大核心 2013年第10期50-54,共5页

调研表明,浙江省中职教师培养培训中存在一些问题,如师资中来源于职教师范类专业的比例较低,职教师资培养培训基地专业科类结构不全、办学特色不明显,高学历层次专业课教师比例偏低。针对这些问题,根据浙江省中职未来发展要求,浙江省要... 调研表明,浙江省中职教师培养培训中存在一些问题,如师资中来源于职教师范类专业的比例较低,职教师资培养培训基地专业科类结构不全、办学特色不明显,高学历层次专业课教师比例偏低。针对这些问题,根据浙江省中职未来发展要求,浙江省要努力建立完整的职教师资培养培训组织体系,合理增加和调整中职教师培养培训专业布点,拓宽职教教师培养生源渠道,加强教师培养和任用制度改革。 展开更多

关键词 中职师资 培养培训 浙江省

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省域教研助推“三教”改革的实践困境与路径选择——以浙江省中职机械类专业“教研赋能”行动为例 被引量：10

6

作者 崔陵 胡桂兰 蔡连森 《中国职业技术教育》 北大核心 2022年第14期86-89,96,共5页

教研是促进教师专业发展、提升教学质量、推动教学改革的“助推器”。随着职业教育教学改革的深化和教师专业发展日益得到重视,传统教研亟须深化内涵,创新形式,优化保障和激励机制,为教学改革赋能,引领、支撑、驱动教学改革深化发展。... 教研是促进教师专业发展、提升教学质量、推动教学改革的“助推器”。随着职业教育教学改革的深化和教师专业发展日益得到重视,传统教研亟须深化内涵,创新形式,优化保障和激励机制,为教学改革赋能,引领、支撑、驱动教学改革深化发展。在推动职业教育类型发展、提质增效背景下,浙江省中职机械类专业基于“省级统筹、标准引领、整体推进、均衡发展”改革原则,推进“教研赋能”行动,建立横向改革突破、纵向贯彻落实的教研服务矩阵,通过教研赋能教师能力、赋能教材建设、赋能教法创新,助推中职机械类专业“三教”改革,推动形成具有浙江特色的省域教研模式。 展开更多

关键词 中职教育 教研 “三教”改革 人才培养

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浙江省中等职业学校高级工培养现状调研及对策

7

作者 崔陵 《中国职业技术教育》 北大核心 2005年第36期20-22,共3页

目前,在我国的1.4亿城镇职工中只有7000万技术工人,其中高级工比例不足3.5%.技术工人比例严重失调的现状,极大地降低了我国企业产品的合格率,近30%的不良产品每年就损失近2000亿元.在全国处于经济发展前列的浙江省的高级技术工人短缺现... 目前,在我国的1.4亿城镇职工中只有7000万技术工人,其中高级工比例不足3.5%.技术工人比例严重失调的现状,极大地降低了我国企业产品的合格率,近30%的不良产品每年就损失近2000亿元.在全国处于经济发展前列的浙江省的高级技术工人短缺现象同样十分严重.我省目前高级工比例不足5%,为了适应我省经济发展对技能人才的迫切需求,加快高级技术工人的培养,提高企业竞争能力和发展后劲,从2003年起,我省在全省范围实施国家高技能人才培训工程,充分依靠行业、企业和全社会教育培训力量,开展技能振兴行动,力争到2005年底,全省高级工、技师、高级技师数量明显增加,高级工以上技能人才占技术工人比重提高到15%左右.距离2005年需要实现的目标还有10个百分点的差距,仅依靠传统的高级技工培养模式显然无法解决问题.近年来我省职业学校每年有数十万的毕业生,目前仍以培养初、中级技术工人为主,能否找到一种适合其高级工的培养模式是摆在我省职业教育面前的一个重大研究课题,为此我们进行了专题调研. 展开更多

关键词 培养现状 高级工 中等职业学校 国家高技能人才培训工程 浙江省 高级技术工人 调研 企业产品 企业竞争能力 经济发展

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教育强国建设视域下职业教育科技支撑力的现实困境与提升策略 被引量：1

8

作者 祝鸿平 冯旭芳 《教育与职业》 北大核心 2025年第6期5-13,共9页

提升职业教育科技支撑力是深化现代职业教育改革、推动教育强国建设和经济高质量发展的重要举措。职业教育科技支撑力是指职业教育为区域经济发展、产业升级及社会进步提供人才保障、科技创新、技术咨询和培训的综合能力。但是,当前职... 提升职业教育科技支撑力是深化现代职业教育改革、推动教育强国建设和经济高质量发展的重要举措。职业教育科技支撑力是指职业教育为区域经济发展、产业升级及社会进步提供人才保障、科技创新、技术咨询和培训的综合能力。但是,当前职业教育科技支撑力仍面临科教融汇育人不够、科研工作定位不准、科研对接产业不足、教师科研能力欠缺、科研管理体系不健全和科研创新氛围不浓等现实困境。在教育强国建设背景下,职业教育可以通过强化科教融汇育人,形成高技能人才培养新生态;优化科研工作定位,打造高能级科创平台;深化产学研创合作,提高科技成果转化率;激发教师科研意识,提升科技创新能力;优化科研管理体系,营造科研创新氛围等策略,进一步提升其科技支撑力。 展开更多

关键词 教育强国 职业教育 科技支撑力 现实困境 提升策略

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职业教育数字资源开发困境与突破:人工智能技术优势下的模式重构

9

作者 祝鸿平 祝睿喆 +1 位作者 叶宏武 陈波 《远程教育杂志》 北大核心 2025年第3期64-72,共9页

人工智能技术是职业教育数字资源建设与应用的核心驱动力。当前,职业教育数字资源已取得在线精品课程规模化覆盖、专业教学资源库结构化沉淀,以及虚拟仿真实训场景化突破,形成基于“课程开发—资源集成—场景创新”三位一体的数字资源矩... 人工智能技术是职业教育数字资源建设与应用的核心驱动力。当前,职业教育数字资源已取得在线精品课程规模化覆盖、专业教学资源库结构化沉淀,以及虚拟仿真实训场景化突破,形成基于“课程开发—资源集成—场景创新”三位一体的数字资源矩阵,但仍存在数字资源供给与产业需求的结构性失衡、多元技术异构与数字资源整合的兼容性障碍、数字资源交互设计与反馈机制的教育性脱嵌,以及教师技术适应性与教学资源适配性失度等结构性矛盾。因此,研究基于人工智能背景下职业教育数字资源的特征与关键技术,搭建职业教育数字资源开发与学习支持的“AI+”系统,创新人机协同的职业教育数字资源开发范式。并提出以人工智能技术驱动职业教育数字化转型、创新职业教育教学模式、推进师资队伍数字化建设、深化产教融合与校企合作等改进策略,以期为职业教育数字资源开发提供参考。 展开更多

关键词 人工智能 职业教育 数字资源

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共同富裕进程中职业教育赋能乡村振兴的功能定位与行动路向

10

作者 童小晨 祝鸿平 刘晓 《教育与职业》 北大核心 2025年第13期13-21,共9页

随着脱贫攻坚战的胜利,职业教育服务乡村社会发展的角色定位从“嵌入支撑”转变为“引领赋能”。在系统视域下,教育赋能乡村振兴应发挥职业教育的维持、适应和建构功能,以促进乡村社会生产、文化和生态功能发展。共同富裕进程中,职业教... 随着脱贫攻坚战的胜利,职业教育服务乡村社会发展的角色定位从“嵌入支撑”转变为“引领赋能”。在系统视域下,教育赋能乡村振兴应发挥职业教育的维持、适应和建构功能,以促进乡村社会生产、文化和生态功能发展。共同富裕进程中,职业教育赋能乡村振兴应遵循激发发展内生性、破解资源低效性、增强发展稳定性的内在逻辑,以技术技能创新服务平台为抓手,以职业教育内部深化改革为契机,以乡村技能培训体系完善为重点,进一步增加教育供给与乡村需求的耦合度,从而有效推进乡村全面振兴,进而助推共同富裕的实现。 展开更多

关键词 职业教育 共同富裕 乡村振兴 技能型社会

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“五金”建设视角下职业教育人才竞争力:内涵解析、问题诊断与提升策略

11

作者 祝鸿平 《职教论坛》 北大核心 2025年第5期15-22,共8页

培养具有竞争力的技术技能人才是职业院校办学的核心目标,职业教育人才竞争力提升是职业教育高质量发展的重要基础。高水平的专业、课程、教材、教师、实习实训基地是职业教育人才竞争力的关键要素,其与职业教育人才竞争力提升存在紧密... 培养具有竞争力的技术技能人才是职业院校办学的核心目标,职业教育人才竞争力提升是职业教育高质量发展的重要基础。高水平的专业、课程、教材、教师、实习实训基地是职业教育人才竞争力的关键要素,其与职业教育人才竞争力提升存在紧密的内在逻辑关联。面对职业教育人才产业适配能力不强、职业适应能力不高、岗位胜任能力不足、技术实践能力不精以及技术创新素养偏低的突出问题,应以“五金”建设为关键抓手,通过专业对接产业、课程对接职业标准、教材对接岗位要求、基地强化实践能力、师资引领技术创新,为职业教育人才竞争力提升提供系统性支撑。 展开更多

关键词 人才竞争力 职业教育 “五金”建设

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信息技术与学校教育整合的抵制力研究及启示 被引量：6

12

作者 庞红卫 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第12期18-25,共8页

从力场分析理论来看,信息技术与学校教育的整合需获得推动力,但同时也需减少抵制力,并且从某种程度上来看,减少抵制力可能更有助于推动信息技术与学校教育的整合。但从目前来看,国内研究者较多关注的是整合的推动力,而欧美等国的研究者... 从力场分析理论来看,信息技术与学校教育的整合需获得推动力,但同时也需减少抵制力,并且从某种程度上来看,减少抵制力可能更有助于推动信息技术与学校教育的整合。但从目前来看,国内研究者较多关注的是整合的推动力,而欧美等国的研究者则一直将整合过程中的抵制力作为一个研究的热点。该文试图以技术采用模型(Technology Acceptance Model,TAM)为依据,梳理欧美等国家有关信息技术与学校教育整合过程中的抵制力研究,并逐一加以分析。该文认为,我们不能孤立地、单独地处理整合过程中的抵制力,而应从一个系统、整体的视角加以应对,学校系统的内在稳定性和倾向性在很大程度上决定了信息技术与学校教育的整合不可能是快速进行的,而只可能是缓慢推进。同时,从一个系统、整体的视角来看,内部的抵制力(即教师的因素)在信息技术与学校教育的整合过程中发挥着一个决定性的作用,因此,我们需重点从提升教师使用信息技术的意愿、能力和创造性入手,推进信息技术与学校教育的整合。 展开更多

关键词 信息技术 学校教育 整合 抵制力

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终身教育发展研究:价值追求与现实比照——以长三角教育数据为例 被引量：1

13

作者 沈佳乐 《职业技术教育》 北大核心 2013年第7期55-60,共6页

终身教育概念是被全球普遍认可和推崇的教育价值理念,但在"实践转化"上却大相径庭,甚至还没有清晰的实施轨迹。从定义和要素进行溯源,终身教育的概念存在先天性泛化及其与制度的"边界性"冲突,与传统教育相比,终身... 终身教育概念是被全球普遍认可和推崇的教育价值理念,但在"实践转化"上却大相径庭,甚至还没有清晰的实施轨迹。从定义和要素进行溯源,终身教育的概念存在先天性泛化及其与制度的"边界性"冲突,与传统教育相比,终身教育系统具有四个特征:开放的系统、普惠性原则、资源的均衡性和持续成长。与长三角地区近年来教育数据的现实比照发现,我国终身教育的发展趋势是形成一个持续成长的系统,实现政府角色的转型,形成明确的发展远景。 展开更多

关键词 终身教育 长三角地区 价值追求

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创新创业教育视角下职业院校学生就业能力提升研究 被引量：27

14

作者 庞志康 《中国职业技术教育》 北大核心 2020年第19期88-92,共5页

作为自职业教育领域派生而出的概念,增强就业能力是职业教育培育人才的内在价值诉求。现阶段我国职业院校对就业能力培育存在认识不足、师资缺乏、评估机制不完备等诸多问题。创新创业教育作为培养创新型人才的重要教育模式,内有职业教... 作为自职业教育领域派生而出的概念,增强就业能力是职业教育培育人才的内在价值诉求。现阶段我国职业院校对就业能力培育存在认识不足、师资缺乏、评估机制不完备等诸多问题。创新创业教育作为培养创新型人才的重要教育模式,内有职业教育培养人才的内在驱动力,外有国家政策的支持和推动,它对职业院校学生就业能力的培育是重要且必要的。落实创新创业教育,需要突出文化引领开展创新创业实践活动,创新院校学生就业培养机制,需要创新教学内容与手段,加强双创教师队伍建设,在就业能力评估体系保障下,全面提升学生的综合就业能力。 展开更多

关键词 创新创业教育 职业院校 就业能力

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中职创新创业教育应回归育人本质 被引量：30

15

作者 程江平 庄曼丽 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第9期87-92,共6页

全面实施创新创业教育已经成为中等职业教育的必然选择,但中职创新创业教育相关研究很少,相关理论研究更是薄弱,中职学校在开展创新创业教育过程中出现的误区亟待澄清。本文在分析中职创新创业教育现状问题及其原因的基础上,阐明了中职... 全面实施创新创业教育已经成为中等职业教育的必然选择,但中职创新创业教育相关研究很少,相关理论研究更是薄弱,中职学校在开展创新创业教育过程中出现的误区亟待澄清。本文在分析中职创新创业教育现状问题及其原因的基础上,阐明了中职创新创业教育的目的、内涵,指出中职创新创业教育是对传统中等职业教育教学的全面改革,具有普遍性、全面性、特殊性和革命性等特征。中职创新创业教育的实施应回归育人本质,通过打造全员参与、构建全方位覆盖且贯穿全过程的创新创业教育,最终实现发展中职学生个性全面发展的目的。 展开更多

关键词 中职 创新创业教育 育人

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论职业教育“理实一体化”教学的内涵及其特征 被引量：62

16

作者 张建国 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第14期48-53,共6页

理实一体化教学是一个具有中国本土特色的概念,在当前职业教育教学改革中备受关注。理实一体化教学中的"理论"和"实践"具有教育学和技术学的双重规定,"一体化"体现着两者合二为一的过程和趋势。理实一体... 理实一体化教学是一个具有中国本土特色的概念,在当前职业教育教学改革中备受关注。理实一体化教学中的"理论"和"实践"具有教育学和技术学的双重规定,"一体化"体现着两者合二为一的过程和趋势。理实一体化教学中"理论"和"实践"整合的载体是学习性工作任务,整合的方式是互动、互补、互释和互融,整合的过程表现为问题序化、方法序化和知识序化的有机统一。理实一体化教学蕴含着"先实后理""实中蕴理"的行动逻辑,体现着教学目标的"结果性"和"表现性"的统一、教学内容的跨界性和整合性的统一、教学过程的问题性和探索性的统一、教学实施的一体化和情境化的统一等特征。 展开更多

关键词 理实一体化 教学 职业教育

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实践共同体:一种职业教育学习逻辑的重审 被引量：14

17

作者 沈佳乐 《职业技术教育》 北大核心 2014年第13期36-40,共5页

20世纪80年代以来,无视学习"社会性"的传统学习理论受到了批判。之后,以莱芙为代表的社会学家提出了"实践共同体"理论。这一理论从学习者的身份转变出发,以情境、文化、身份、参与、实践等元素构筑了一种新的学习... 20世纪80年代以来,无视学习"社会性"的传统学习理论受到了批判。之后,以莱芙为代表的社会学家提出了"实践共同体"理论。这一理论从学习者的身份转变出发,以情境、文化、身份、参与、实践等元素构筑了一种新的学习理论。不过这个理论因其分析框架的特殊性很快失落在普通教育中。然而,这种根植于职场(学徒制)的学习理论在很多元素上与职业教育的特征比较契合,因而成为讨论职业教育学习逻辑的一个新思路。依据实践共同体理论,职业教育在教学过程中应努力创建真实的情境,着力构筑师徒关系,关注非技能性学习。 展开更多

关键词 实践共同体 职业教育 学习逻辑 情境 知识 身份

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向善教育:立德树人的有效路径 被引量：2

18

作者 季芳 杨群 《中国职业技术教育》 北大核心 2018年第2期90-93,共4页

"立德树人"是党和国家对教育提出的根本任务。本文对永康职业技术学校进行了调研,该校通过"向善"教育的行为训练使德育教育的理念落地,努力让学生逐渐形成一种规范律己的良好行为习惯,将理想信念与正直自信植根于... "立德树人"是党和国家对教育提出的根本任务。本文对永康职业技术学校进行了调研,该校通过"向善"教育的行为训练使德育教育的理念落地,努力让学生逐渐形成一种规范律己的良好行为习惯,将理想信念与正直自信植根于学生内心,形成自觉自愿行动的动力,取得了较好的效果。 展开更多

关键词 向善教育 立德树人 路径 成效

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均衡与融合:高中段普通教育和职业教育的发展趋势——芬兰高中教育的经验与启示 被引量：5

19

作者 沈佳乐 《职业技术教育》 北大核心 2010年第25期89-93,共5页

随着生产力的发展和教育民主化进程的推进,从文艺复兴时期到二战后,世界各国在高中阶段普遍形成了由普通高中和职业高中组成的两足而立的教育格局。但这两者在发展中并不是平衡前进的,职业教育发展常常处于弱势地位。芬兰通过立法、建... 随着生产力的发展和教育民主化进程的推进,从文艺复兴时期到二战后,世界各国在高中阶段普遍形成了由普通高中和职业高中组成的两足而立的教育格局。但这两者在发展中并不是平衡前进的,职业教育发展常常处于弱势地位。芬兰通过立法、建立互相融通的高中教育体系、改革职业教育课程和评价方式、实行职业教育免费和财政资助等措施促进了普通高中与职业高中的均衡与融合发展,其对于我国当前在数量和结构及整个教育体系中处理职业教育与普通教育的关系具有重要启示。 展开更多

关键词 职业教育 普通教育 高中段教育 均衡 融合 芬兰

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职业教育培养目标之“技能”与“技术”辨析 被引量：4

20

作者 徐敏娟 《职业技术教育》 北大核心 2011年第19期38-41,共4页

职业教育培养的"技能"主要是指操作技能,这种技能是经过反复练习便可习得的,是在"做"中学并得以掌握的;而"技术"主要是指生产技术,是人类利用各种自然科学原理及生产经验创造出的各种方法、工艺及工具等... 职业教育培养的"技能"主要是指操作技能,这种技能是经过反复练习便可习得的,是在"做"中学并得以掌握的;而"技术"主要是指生产技术,是人类利用各种自然科学原理及生产经验创造出的各种方法、工艺及工具等的综合。结合中、高职教育的层次定位,中等职业教育应以培养技能型人才为主,高等职业教育应以培养技术型人才为主。 展开更多

关键词 技能 技术 职业教育 培养目标

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