推动教研工作转型的浙江视角 被引量：11

1

作者 缪水娟 张丰 《中小学管理》 北大核心 2016年第4期4-6,共3页

浙江省教育厅教研室探索总结了新形势下教研工作转型发展的五大视角。一是综合视野,即以综合思维推进学科协同作战,以联合教研、综合项目等推进学科教研,在"中间地带"寻找教研工作生长点;二是学生立场,即重视"研究学生&q... 浙江省教育厅教研室探索总结了新形势下教研工作转型发展的五大视角。一是综合视野,即以综合思维推进学科协同作战,以联合教研、综合项目等推进学科教研,在"中间地带"寻找教研工作生长点;二是学生立场,即重视"研究学生",推进"学为中心"的教学改革,探索建立以生为本的评价体系;三是技术发展,尝试进行基于学习方式变革的教研活动;四是实证方法,即从"经验型"教研走向"实证型"教研;五是教研策划,即通过研究教师研修规律,实践教研活动的"三维目标"。 展开更多

关键词 教研工作 综合视野 “学科协同教研模式” 学生立场 数字化学习 实证教研 教研策划

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浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策 被引量：3

2

作者 魏雄鹰 李永前 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第4期90-93,共4页

本文通过对浙江省高中信息技术新课程实验实施一年半以来情况的调查,分析了在高中信息技术新课程实验中所取得的成绩和存在的问题,并提出了相应的对策。浙江省高中新课程实验得到了各级领导的重视和各普通高中的积极响应,广大信息技术... 本文通过对浙江省高中信息技术新课程实验实施一年半以来情况的调查,分析了在高中信息技术新课程实验中所取得的成绩和存在的问题,并提出了相应的对策。浙江省高中新课程实验得到了各级领导的重视和各普通高中的积极响应,广大信息技术教师因地制宜,积极开展选修模块的教学,探索多种形式的新课程教学模式与评价方式,取得了良好的教学效果。在新课程实施过程中也存在着教学设备条件差异大、学生基础不一导致教学难度加大,以及教师专业化水平亟待提高等问题,可通过进一步加大政府支持力度、加强教师培训、完善评价制度等一系列措施深化新课程实验。 展开更多

关键词 信息技术学科 新课程 对策

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迎接素养导向的学习:项目化学习的浙江探索 被引量：6

3

作者 张丰 管光海 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第10期29-32,共4页

浙江省近年来积极开展项目化学习实践,探索跨学科项目化学习实施,培育学科项目化学习,实现项目化学习的多路径推进和常态化实施。浙江省的项目化学习实践注重基于课程标准与实践学习,关注学生学习机制之变并孕育学校的系统变革。基于浙... 浙江省近年来积极开展项目化学习实践,探索跨学科项目化学习实施,培育学科项目化学习,实现项目化学习的多路径推进和常态化实施。浙江省的项目化学习实践注重基于课程标准与实践学习,关注学生学习机制之变并孕育学校的系统变革。基于浙江省项目化学习的实践经验,深化课程教学改革要注重试点培育与区域推进相结合,注重以任务驱动教师主动研修,注重促进校长领导力发展以及教研方式转变。 展开更多

关键词 区域推进 校长领导力 任务驱动 教研方式 项目化学习 课程标准 学习机制 多路径

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浙江:构建以校为本的小学生综合评价体系 被引量：7

4

作者 张丰 马海燕 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第11期13-16,共4页

为进一步改变小学唯分数的评价倾向,建构以校为本、促进学生成长的评价体系,浙江省教育厅制定《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》,推行旨在诊断改进的学科分项等级评价,推广基于真实情境任务的实践测评,激活融于学习活动的过程... 为进一步改变小学唯分数的评价倾向,建构以校为本、促进学生成长的评价体系,浙江省教育厅制定《关于推进小学生综合评价改革的指导意见》,推行旨在诊断改进的学科分项等级评价,推广基于真实情境任务的实践测评,激活融于学习活动的过程性评价,建立德智体美劳全要素评价与多层面成长画像,鼓励探索社会情感能力评价。小学生综合评价改革要求区域和学校加强校本研修,提高教师评价设计与命题能力;规范考试管理,优化区域教育质量管理;融合平台建设,赋能评价改革;开展宣传培训,争取社会认同。 展开更多

关键词 学生评价 小学生综合评价 学科分项等级评价 实践测评 过程性评价 成长画像

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坚持学生立场:守住小学数学好课的底色

5

作者 斯苗儿 《中小学管理》 北大核心 2025年第8期17-20,共4页

基于学生立场的好课,需要从学生、学科和跨学科等多个视角进行考量。结合小学数学教学实践,针对好课落地提出建议。一要坚持学生立场,如要尊重学生的姓名权、关注学生的课堂体验和建议等,从“教得好”走向“学得好”;二要客观评估学生... 基于学生立场的好课,需要从学生、学科和跨学科等多个视角进行考量。结合小学数学教学实践,针对好课落地提出建议。一要坚持学生立场,如要尊重学生的姓名权、关注学生的课堂体验和建议等,从“教得好”走向“学得好”;二要客观评估学生的学习起点和难点,科学规划单元整体教学和课时教学内容;三要提供学生情感支持,通过改变课堂话语体系、建立师生及生生互助机制等方式,让学科育人落实落细。 展开更多

关键词 好课 数学教学 学生立场 单元整体教学 课堂话语体系 学科育人

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整体育人视角下学校课程体系建设的要素分析及实践改进

6

作者 李荆 《中小学管理》 北大核心 2025年第6期26-28,共3页

随着基础教育课程改革的不断深化,学校课程进入体系化建设阶段。在此过程中,不仅要关注国家课程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发,更要推进三类课程的协调统一、整体建构,以此构建符合素养培养要求、体现学校办学特色、满足... 随着基础教育课程改革的不断深化,学校课程进入体系化建设阶段。在此过程中,不仅要关注国家课程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发,更要推进三类课程的协调统一、整体建构,以此构建符合素养培养要求、体现学校办学特色、满足学生个性化学习需求的新时代学校课程体系。中小学校需要从提升课程实践者的课程意识与能力、建构科学合理的课程结构、推动课程高质量实施三大要素着手,不断提升学校课程体系建设质量和育人水平。 展开更多

关键词 学校课程体系 国家课程校本化实施 学校课程实施规划 校本课程 课程领导力

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区域推进网络教研的探讨 被引量：7

7

作者 王小明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2008年第7期79-81,共3页

在我国基础教育课程改革中,当传统教研不能满足教育教学需求时,如何利用网络技术进行网络教研,对我们基础教育发展有着深刻的内在价值和长远意义。本文站在区域教研室的角度从平台搭建、队伍建设、成立教育学会网络教研分会和制度建设... 在我国基础教育课程改革中,当传统教研不能满足教育教学需求时,如何利用网络技术进行网络教研,对我们基础教育发展有着深刻的内在价值和长远意义。本文站在区域教研室的角度从平台搭建、队伍建设、成立教育学会网络教研分会和制度建设四个方面进行了深入的探讨。 展开更多

关键词 网络教研 区域推进 平台 队伍

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跨学科主题学习教研的关键要素 被引量：6

8

作者 王小平 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2023年第5期28-30,共3页

当开展跨学科主题学习从少数教师的自觉行为成为所有教师的必备素质时,强化教研的专业支撑成为必需。组织跨学科主题学习教研活动需要在遵守常规教研活动设计要求的基础上,凸显跨学科特色,并以建立主题审议制度、强化教研流程管理、提... 当开展跨学科主题学习从少数教师的自觉行为成为所有教师的必备素质时,强化教研的专业支撑成为必需。组织跨学科主题学习教研活动需要在遵守常规教研活动设计要求的基础上,凸显跨学科特色,并以建立主题审议制度、强化教研流程管理、提高教师积极性和参与性作为设计重点,努力探索学科教研综合化、跨学科教研常态化,从而为跨学科主题学习的高质量实施提供保障。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 教研活动 主题审议制度 教研流程管理

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搭建区域教研支架:让综合实践活动课程“软着陆” 被引量：4

9

作者 方凌雁 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第5期40-42,共3页

综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在... 综合实践活动课程在一个地区落地生根,有赖于区域教研的支撑和引领。浙江省教育厅教研室为推动综合实践活动课程常态实施,基于问题导向,搭建了资源性、程序性、组织性、发展性四类支架。为了更好地发挥区域教研支架的作用,区域教研应在学校和教师的行动智慧中寻求教研起点,将教师专业发展作为撬动教研运作的支点,助推教研活动常态开展。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 区域教研 教研支架 实践智慧 教师专业发展

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融入大概念和单元整体设计理念的信息科技教材设计与开发 被引量：3

10

作者 李艳 孙丹 +2 位作者 魏雄鹰 陆海丰 翁恺 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第5期83-91,102,共10页

信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设... 信息科技课程作为义务教育阶段独立开设的新科目,开发符合课程标准要求的教材是信息科技教育落地实施的重要保障。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》确立了学科核心素养导向的四大课程目标和串联课程内容的六条逻辑主线,在教材设计与开发中融入大概念和单元整体设计理念,可以为素养导向的学科教学以及螺旋式上升的课程实践提供教学依据和资源支持。浙教版《信息科技》教材的开发采用基于设计的研究方法:首先,运用自上而下与自下而上相结合的方法,基于义教信息科技课标的六条逻辑主线梳理得到24个学科大概念;而后,通过确定“核心大概念”和“相关大概念”的方式实现学科大概念落地,并采用单元整体设计、明确学习目标、确定评价办法、规划教学过程等步骤完成教材开发。在今后信息科技课程的教学实践中,应当注重围绕新课标和新教材开展针对性培训和教研活动,积极研发辅助信息科技课程教学的资源和工具,促进一线教师更多参与教学内容的迭代和优化。 展开更多

关键词 信息科技 课程标准 大概念 单元整体设计 教材设计

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以“五环衔接”生物学实验单元教学撬动科学素质的提升 被引量：1

11

作者 周初霞 王红梅 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第4期37-41,共5页

教育部等多部门提出,在教育“双减”中要做好科学教育加法,支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。实验教学是科学教育的重要组成部分。当下的生物学实验教学存在目标不清晰、开展不充分、评价不到位等问题。研究认为,基于“... 教育部等多部门提出,在教育“双减”中要做好科学教育加法,支撑服务一体化推进教育、科技、人才高质量发展。实验教学是科学教育的重要组成部分。当下的生物学实验教学存在目标不清晰、开展不充分、评价不到位等问题。研究认为,基于“五环衔接”生物学实验单元教学,即通过问题与假设的“情境驱动环”、方案设计的“拾级而上环”、方案实施的“多维量规环”、交流分析的“要素论证环”及概念建构的“反思内化环”等环节的有机衔接,对实验进行整体教学,既打破了实验教学的课时限制,又促进了学生对概念的意义建构和科学素质的提升。 展开更多

关键词 五环衔接 生物学实验单元教学 科学素质

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区域推进作业改革的内在逻辑与实践策略

12

作者 张丰 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第8期33-36,共4页

以作者亲历的作业研究实践为背景,回顾作业改革的基本历程,反映深化作业研究的逻辑演进与方法,阐释抓住作业实践中关键问题推进区域作业改革的实践策略。一是开展作业案例研究,激发教师作业设计意识;二是探索作业功能研究,推动作业设计... 以作者亲历的作业研究实践为背景,回顾作业改革的基本历程,反映深化作业研究的逻辑演进与方法,阐释抓住作业实践中关键问题推进区域作业改革的实践策略。一是开展作业案例研究,激发教师作业设计意识;二是探索作业功能研究,推动作业设计走向学生本位;三是关注教师作业运用与指导策略,推动作业管理制度化、操作化;四是基于学习任务视角,引导教师以作业组织教学进程;五是重新定义作业,寻求作业改革进阶路径。 展开更多

关键词 作业改革 作业案例研究 作业设计 学习任务 项目化作业 校本研修

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综合实践活动课程学业述评的设计与实施

13

作者 方凌雁 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第11期52-54,共3页

综合实践活动课程中的学业述评是教师对学生参与综合实践活动的各项真实表现和发展情况给出陈述与评议的价值判断活动。规范落实综合实践活动课程学业述评,需要从合理构建述评内容、有效采集述评信息、规范撰写述评评语、合理应用述评... 综合实践活动课程中的学业述评是教师对学生参与综合实践活动的各项真实表现和发展情况给出陈述与评议的价值判断活动。规范落实综合实践活动课程学业述评,需要从合理构建述评内容、有效采集述评信息、规范撰写述评评语、合理应用述评结果等方面设计操作标准。完善学业述评的校本化管理制度、构建学业述评的信息支持平台、注重教师的评价素养提升,有助于学校更好地开展学业述评。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 学业述评 实践档案袋 成果展评

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面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议 被引量：104

14

作者 肖广德 魏雄鹰 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第1期33-37,共5页

高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开。然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学... 高中信息技术课程的任务在于促进学生形成信息技术学科核心素养,课程评价也应基于信息技术学科核心素养展开。然而,面向学科核心素养的课程评价是一种全新的评价,与以往的课程评价具有巨大差别,该文基于课标修订过程中的高中信息技术学科核心素养测评研究工作,在评价目标、评价原则、学业质量评价的类型与内容、评价方案的制定等方面对高中信息技术课程评价提出指导性建议。面向学科核心素养的信息技术课程评价,要以判断学生的信息技术学科核心素养养成情况为直接目标,在评价方法上兼顾学习结果与学习过程,在评价标准上要同时兼顾能力与基础,评价情境的创设要科学合理,要根据评价的需求、课标对信息技术学科核心素养及其等级水平的描述,选择恰当的评价内容,制定合理的评价标准和可行的评价方式,并命制有效的学科核心素养测评试题。 展开更多

关键词 信息技术 高中 核心素养 课程评价

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从赛课看小学语文阅读能力培养——观全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课的思考 被引量：30

15

作者 滕春友 余琴 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第3期44-50,共7页

阅读能力是语文能力中的一项重要内容，阅读能力的强弱直接影响到语文能力中其他能力的形成，因此，在语文教学中对学生阅读能力的培养就显得特别重要。近年来对学生阅读能力培养的讨论、研究、实践日益深入，从2010年全国小语会举办的... 阅读能力是语文能力中的一项重要内容，阅读能力的强弱直接影响到语文能力中其他能力的形成，因此，在语文教学中对学生阅读能力的培养就显得特别重要。近年来对学生阅读能力培养的讨论、研究、实践日益深入，从2010年全国小语会举办的“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”上，便可看到此轮课程改革以来发生在小学语文阅读教学上的新气象，主要体现在：认读能力培养扎实推进，理解能力培养有序达标，概括能力培养关注方法，评鉴能力培养重视鉴赏，阅读方法与策略着眼长远。 展开更多

关键词 小学语文 阅读教学 语文能力培养

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新课程教师培训对课程资源建设的启示 被引量：5

16

作者 丁革建 魏雄鹰 王基一 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第1期67-69,共3页

本文结合浙江省信息技术学科省级教师培训的内容,讨论了素材性课程资源建设,分析了现有纸介质的课程资源,提出了如何用好这些资源,如何收集、管理与共享数字化资源,教育主管部门与教师在课程资源建设中发挥怎样的作用等一系列问题。

关键词 高中新课程 教师培训 课程资源 素材性资源 数字化资源

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面向学科核心素养的高中信息技术测评方式探析 被引量：31

17

作者 魏雄鹰 肖广德 李伟 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期15-18,61,共5页

学科核心素养研究是新一轮高中课程标准修订工作中的重点之一,高中信息技术课程标准提出了4个核心素养以及相应的水平层级,并开展了一系列基于学科核心素养的测试和评价工作。该文着重阐述了如何从学科核心素养出发,实施基于核心素养分... 学科核心素养研究是新一轮高中课程标准修订工作中的重点之一,高中信息技术课程标准提出了4个核心素养以及相应的水平层级,并开展了一系列基于学科核心素养的测试和评价工作。该文着重阐述了如何从学科核心素养出发,实施基于核心素养分级水平的测评方式,提出了具有一定指导意义的试题命制和评分标准方法,并简要分析了基于学科核心素养的测评将对学科教学、学生学习、教材编写等所产生的一系列变革和影响。 展开更多

关键词 信息技术 核心素养 测评

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义教信息科技课程学业质量标准研究 被引量：9

18

作者 魏雄鹰 朱莎 钟战华 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第7期85-90,共6页

近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发... 近年来,以新一代人工智能为代表的信息科技正快速得到广泛应用,全民数字素养与技能的发展越来越重要。在此背景下,培养能够适应未来数字社会发展的人才显得尤为重要。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的发布为新时代数字化人才的培养奠定了基础。本轮义务教育课程改革一大亮点和特色是制定了学业质量标准。作为义务教育阶段的一门全新课程,如何准确理解和把握信息科技课程的学业质量标准,对广大信息科技教师来说是一个新的挑战。该文从内涵、研制和特征等方面全面阐述了信息科技课程的学业质量标准,剖析了学业质量标准在各学段之间的联系,并提出了学业质量标准在课堂教学、过程性教学评价、终结性学业考核中应用的建议。以期帮助一线教师在实践中更好地理解信息科技课程学业质量标准,为“新课标”的有效落实提供参考与支持。 展开更多

关键词 信息科技课程 课程标准 学业要求 学业质量标准

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学为中心的初中数学课堂特征和教学基本模式初探 被引量：28

19

作者 许芬英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第5期53-57,共5页

学为中心的课堂有两个基本特征:一是学生尝试独立学习和合作学习;二是教师组织、引导和帮助学生学习,做学生自主学习的推动者和促进者。在学为中心的初中数学课堂,学生学的关键词是阅读、思考、交流、归纳、练习,教师教的关键词是引导... 学为中心的课堂有两个基本特征:一是学生尝试独立学习和合作学习;二是教师组织、引导和帮助学生学习,做学生自主学习的推动者和促进者。在学为中心的初中数学课堂,学生学的关键词是阅读、思考、交流、归纳、练习,教师教的关键词是引导、启发、组织、帮助、小结。课堂呈现"三环四步"的基本模式。 展开更多

关键词 学为中心 课堂特征 教学模式 初中数学

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品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略 被引量：23

20

作者 邬冬星 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第9期56-60,共5页

品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念要通过教学回归儿童生活得以实现。本文从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考，探讨了课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿... 品德与生活、品德与社会课程的基本理念是：回归儿童生活。这一课程理念要通过教学回归儿童生活得以实现。本文从出发点、过程和归宿三个方面对教学如何回归儿童生活进行了思考，探讨了课程回归儿童生活的三个层面的教学策略：教学从儿童的生活实际出发；通过儿童的生活进行教学；教学以提高儿童的生活能力为依归。 展开更多

关键词 品德课程 回归儿童生活 教学策略

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