基于动态评价理论的读后续写动态评价模式

1

作者 郑佳 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第4期67-71,共5页

传统写作教学以终结性评价为主,关注写作结果,忽视学生在写作过程中的主体地位,不能有效促进学生写作能力发展。本研究基于动态评价理论,以培养写作自我效能感为目标、教学和评价有机统一为基础、介入互动交互设计为导向、多元反馈模式... 传统写作教学以终结性评价为主,关注写作结果,忽视学生在写作过程中的主体地位,不能有效促进学生写作能力发展。本研究基于动态评价理论,以培养写作自我效能感为目标、教学和评价有机统一为基础、介入互动交互设计为导向、多元反馈模式为路径、信息技术工具为支持,构建高中英语读后续写动态评价模式,旨在提高学生续写水平,进一步优化读后续写写作教学效果。 展开更多

关键词 高中英语 读后续写 动态评价 介入 互动

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核心素养导向下的高中特色班级文化建设 被引量：5

2

作者 周金中 《教学与管理》 北大核心 2019年第25期21-23,共3页

新高考改革背景下高中班级文化建设面临新的机遇和挑战。基于核心素养内容提炼“特色”班级精神、基于核心素养主体培育“自觉”文化生态、基于核心素养序列深化“课程化”活动、基于核心素养要点拓展班级文化建设时空等策略,能有效适... 新高考改革背景下高中班级文化建设面临新的机遇和挑战。基于核心素养内容提炼“特色”班级精神、基于核心素养主体培育“自觉”文化生态、基于核心素养序列深化“课程化”活动、基于核心素养要点拓展班级文化建设时空等策略,能有效适应新高考变革、促进高中特色班级文化建设。 展开更多

关键词 核心素养 高中 班级文化 课程化活动

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使用精加工策略优化高中英语词汇教学 被引量：4

3

作者 陈军 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第4期34-36,60,共4页

词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生语言运用能力的形成至关重要。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课程标准》）对词汇量有如下要求：七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定... 词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生语言运用能力的形成至关重要。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下简称《课程标准》）对词汇量有如下要求：七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。词汇量要求的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求。 展开更多

关键词 英语词汇教学 普通高中 精加工策略 优化 语言运用能力 英语课程标准 《课程标准》 固定搭配

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多媒体网络在高中英语习语选修课中的应用研究

4

作者 苏燕萍 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第6期33-36,共4页

随着信息技术的不断发展，多媒体网络在高中英语教学中的应用也越来越广泛。在新一轮课程改革的背景下，如何充分发挥网络教育资源优势，实现校本英语选修课教学从传统“单一讲授式教学”到新型“多媒体辅助式教学”的转变，是我们一线... 随着信息技术的不断发展，多媒体网络在高中英语教学中的应用也越来越广泛。在新一轮课程改革的背景下，如何充分发挥网络教育资源优势，实现校本英语选修课教学从传统“单一讲授式教学”到新型“多媒体辅助式教学”的转变，是我们一线教师应当深思的问题。 展开更多

关键词 高中英语教学 多媒体网络 选修课教学 英语习语 应用 讲授式教学 信息技术 课程改革

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全球胜任力视域下高中英语跨学科主题式融合教学实践 被引量：4

5

作者 张颖 陈柏华 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第7期41-45,共5页

当前素养本位的教育背景下,以跨学科融合为途径培养学生核心素养和全球胜任力的重要性不言而喻。本文提出以全球胜任力培养为视角,通过整合多种教材资源,以“全球生物多样性保护”为跨学科主题,以“英语+地理、生物、信息”为跨学科模式... 当前素养本位的教育背景下,以跨学科融合为途径培养学生核心素养和全球胜任力的重要性不言而喻。本文提出以全球胜任力培养为视角,通过整合多种教材资源,以“全球生物多样性保护”为跨学科主题,以“英语+地理、生物、信息”为跨学科模式,以“探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动”为能力培养维度,开展英语跨学科主题式融合教学实践;经过教学实践,学生能够运用多学科知识技能和方法进行思考、探索与合作,提升解决生物多样性保护这一全球问题的意识和能力。 展开更多

关键词 高中英语 跨学科教学 主题式融合 全球胜任力

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怎么读就怎么教——对“本色语文教学”的另一种理解 被引量：1

6

作者 陈尚余 《语文建设》 北大核心 2009年第4期29-31,共3页

文本解读的方法始终是阅读教学研究的一个重点,几十年来由作品中心到作者中心,再到读者中心,研究者不断地探寻着"最佳的"解读方法。教科书中的任何一篇选文,创作之初均是体现社会原生价值的社会读物,一般不承担教育价值。如... 文本解读的方法始终是阅读教学研究的一个重点,几十年来由作品中心到作者中心,再到读者中心,研究者不断地探寻着"最佳的"解读方法。教科书中的任何一篇选文,创作之初均是体现社会原生价值的社会读物,一般不承担教育价值。如何从选文的原生价值中寻找到课堂教学的教育价值,是解读选文的立足点。本期我们刊发三篇文章:陈尚余老师的《怎么读就怎么教》,阐释教师阅读的原点,指出应以教师的读指导学生的读;潘井亚老师的《罗素的伟大在哪里》,分析寻找文本教育价值的方法;余耀清老师的《〈春〉教学设计》,带领学生在轻松自主的诵读中领略"春"之生机、"春"之美。这三篇文章均从教师的角度探讨解读文本的方法以及如何将这些方法教给学生,其中有的论述还不够完善,期盼对此有思考的专家能够不吝赐稿。 展开更多

关键词 语文教学 教育价值 教师阅读 文本解读 教学研究 解读方法 课堂教学 研究者

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“探究多种抗生素对连续传代细菌的选择作用”实验创新性设计 被引量：3

7

作者 李毅 王秀红 《生物学教学》 2021年第8期63-64,共2页

本文对人教版教材"探究抗生素对细菌的选择作用"一节实验进行延伸,选择常见的5种抗生素对大肠埃希氏菌进行筛选,经过连续传代培养,发现抗生素对大肠埃希氏菌的抑菌圈不断减小,表明出现抗5种抗生素的抗性基因频率都增大,这是... 本文对人教版教材"探究抗生素对细菌的选择作用"一节实验进行延伸,选择常见的5种抗生素对大肠埃希氏菌进行筛选,经过连续传代培养,发现抗生素对大肠埃希氏菌的抑菌圈不断减小,表明出现抗5种抗生素的抗性基因频率都增大,这是大肠埃希氏菌种群进化的体现。 展开更多

关键词 抗生素 埃希氏菌 抗性基因 创新实验

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《宝玉挨打》教学设计 被引量：1

8

作者 陈尚余 《语文建设》 北大核心 2007年第3期14-16,共3页

1．《宝玉挨打》（人教版大纲教材高中语文第六册第三单元）选自《红楼梦》。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想内容和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象... 1．《宝玉挨打》（人教版大纲教材高中语文第六册第三单元）选自《红楼梦》。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想内容和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构的特点。 展开更多

关键词 《宝玉挨打》 教学设计 高中语文第六册 《红楼梦》 艺术特色 思想内容 文学作品 社会背景

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情到深处语简淡——对《项脊轩志》深层次悲情的解读 被引量：1

9

作者 郭天彪 《中学语文教学》 北大核心 2011年第9期36-38,共3页

卡尔维诺在《为什么要读经典》一书中曾说：“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”近日得暇，再次重读归有光《项脊轩志》，切实体会到了卡尔维诺对“经典”的评价是如此的“经典”。这次发现两处疑问：其一，在“... 卡尔维诺在《为什么要读经典》一书中曾说：“一部经典作品是一本每次重读都像初读那样带来发现的书。”近日得暇，再次重读归有光《项脊轩志》，切实体会到了卡尔维诺对“经典”的评价是如此的“经典”。这次发现两处疑问：其一，在“回忆母亲”时， 展开更多

关键词 《项脊轩志》 解读 悲情 简淡 卡尔维诺 “经典” 经典作品 归有光

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在新的教学理念下指导学生进行英文写作 被引量：2

10

作者 谢瑾 《中小学英语教学与研究》 2006年第8期33-35,39,共4页

写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。不仅教师抱怨写作课难上，学生对写作也持一种无奈的心态。一方面，他们缺乏生活经验；另一方面，他们又匮于语言表达。但是如果教师在新的理念指导下，精心设计写作内容... 写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的技能。不仅教师抱怨写作课难上，学生对写作也持一种无奈的心态。一方面，他们缺乏生活经验；另一方面，他们又匮于语言表达。但是如果教师在新的理念指导下，精心设计写作内容，悉心教授写作策略，积极培养写作思维，学生的写作必定会有显著的提高。 展开更多

关键词 英文写作 指导学生 教学理念 生活经验 语言表达 写作内容 精心设计 写作策略 写作思维 写作课

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基于语篇理论的高考英语概要写作指导 被引量：5

11

作者 曹启锋 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2019年第9期63-67,共5页

一、背景《普通高中英语课程标准(2017年版)》中“高中英语学业质量水平”第二层次(高考要求)第十条明确规定:“能识别语篇中新旧信息的布局及承接关系;能理解语篇成分之间的语义逻辑关系,如:次序关系、因果关系、概括与范例关系;能识... 一、背景《普通高中英语课程标准(2017年版)》中“高中英语学业质量水平”第二层次(高考要求)第十条明确规定:“能识别语篇中新旧信息的布局及承接关系;能理解语篇成分之间的语义逻辑关系,如:次序关系、因果关系、概括与范例关系;能识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序等”(教育部,2018:49)。 展开更多

关键词 语篇理论 高考英语 写作指导 英语课程标准 语义逻辑关系 承接关系 质量水平 高中英语

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基于经典叙事学理论的高考英语读后续写指导 被引量：2

12

作者 曹启锋 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2020年第8期69-71,74,共4页

一、背景“读后续写”最初由王初明教授在2012年提出,它“是结合阅读理解进行写作练习的一种方法”,“该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法”(王初... 一、背景“读后续写”最初由王初明教授在2012年提出,它“是结合阅读理解进行写作练习的一种方法”,“该法将语言输入与输出紧密结合,将语言的模仿与创造性使用有机结合,将语言的学习与运用切实结合,是提高外语学习效率的好方法”(王初明,2012)。 展开更多

关键词 高考英语 写作练习 经典叙事学 语言输入与输出 读后续写 王初明 阅读理解 模仿与创造

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融合智慧平板、聚焦学习策略的高中英语教学实践 被引量：1

13

作者 顾伟红 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第12期25-27,32,共4页

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出,学习策略包括元认知策略、认知策略﹑交际策略.情感策略等,有效地选择和使用策略是帮助理解和表达,提高学习效率的手段,是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条... 一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出,学习策略包括元认知策略、认知策略﹑交际策略.情感策略等,有效地选择和使用策略是帮助理解和表达,提高学习效率的手段,是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件(教育部,2018)。文秋芳(2001)指出,在其他条件相同的情况下,学习者的学习效果很大程度上受到学习策略的影响,即善于使用学习策略的学习者获得成功的可能性往往更大。 展开更多

关键词 高中英语教学 《新课标》 情感策略 终身学习能力 学习策略 自主学习 交际策略 必备条件

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人教版高中英语必修教材中的文化融入及教学策略 被引量：1

14

作者 顾伟红 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第7期77-80,F0003,共5页

研究教材中的文化融入及其教学策略有助于更好地培养学生的文化意识。本文依据地域文化的四个维度以及《课标》对文化知识的分类,对人教版高中英语必修教材中的文化融入进行统计,并通过问卷和访谈分析教学现状。基于研究的发现和分析,... 研究教材中的文化融入及其教学策略有助于更好地培养学生的文化意识。本文依据地域文化的四个维度以及《课标》对文化知识的分类,对人教版高中英语必修教材中的文化融入进行统计,并通过问卷和访谈分析教学现状。基于研究的发现和分析,笔者建议教师宏观上进行单元整体教学;微观上巧用延伸策略,拓展文化背景知识;妙用体验策略,开展项目式学习;精用对比策略,丰富对比文化知识。 展开更多

关键词 高中英语 必修教材 文化融入 教学策略

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“我”在阅读和训练中诗意行走——读史绍典先生的《语文与生活》 被引量：1

15

作者 范维胜 《语文建设》 北大核心 2013年第3期76-77,共2页

打开《语文与生活》扉页，史绍典先生为该书所写的题记中就映入眼帘。

关键词 生活 语文 “我” 读史 诗意 训练 阅读 题记

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运用建构主义复习“生命活动调节中的细胞通讯”的体会

16

作者 蓝燕 李毅 韩瑛 《生物学教学》 2014年第3期21-22,共2页

以细胞通讯中的信号传递为主要载体，逐步展开在生命活动中的各个调节过程，引导学生主动将相关知识建构成网络，提高复习的有效性。

关键词 细胞通讯 生命活动调节 建构主义

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语文教师培训要接地气 被引量：1

17

作者 范维胜 《语文建设》 北大核心 2014年第8期70-71,共2页

暑假开始了，许多地方又开始了教师培训工作。我现将自己去年暑假参加培训的感受写出来，以期引起语文教师及培训部门的注意，改进我们的培训方式，让参加培训的教师真有收获。

关键词 语文教师培训 接地 教师培训工作 培训部门 暑假

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解读“参考答案” 提升习题教学的有效性

18

作者 余勇 《地理教学》 2012年第5期33-35,共3页

习题教学在地理学习中有着重要的地位，高考复习过程中，学生会经历大量的练习、考试。而教师的作业批改、习题评讲，其主要依据都是命题者给出的“参考答案”，但有时候这些“参考答案”却会给教学带来一些困惑，如果处理不当将会带来... 习题教学在地理学习中有着重要的地位，高考复习过程中，学生会经历大量的练习、考试。而教师的作业批改、习题评讲，其主要依据都是命题者给出的“参考答案”，但有时候这些“参考答案”却会给教学带来一些困惑，如果处理不当将会带来较多的负面影响。 展开更多

关键词 习题教学 参考答案 解读 地理学习 作业批改

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基于主题语境的多循环文本解读实践探究--以人教版《高中英语》(2019年版)必修二第三单元阅读教学为例

19

作者 周思臾 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第12期33-36,共4页

一、问题分析《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)要求课堂以主题意义为引领,教师通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点,基于对主题意义的探究,整合语言... 一、问题分析《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)要求课堂以主题意义为引领,教师通过创设与主题意义密切相关的语境,充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点,基于对主题意义的探究,整合语言知识和语言技能的学习与发展,鼓励学生学习和运用语言,开展对语言、意义和文化内涵的探究(教育部,2018)。 展开更多

关键词 高中英语 实践探究 《新课标》 主题意义 文本解读 主题语境 特定主题 学习与发展

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叙事学视角下读后续写人物塑造策略探究

20

作者 曹启锋 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第10期61-65,共5页

学生在读后续写人物形象塑造中容易出现叙事对象主次不当、叙事对象缺失、人物形象前后不一致等问题。针对以上问题,本文借助叙事学理论,特别是应用“行动素”及直接塑造法和间接塑造法,引导学生在读前阶段根据前文内容和段首句,准确把... 学生在读后续写人物形象塑造中容易出现叙事对象主次不当、叙事对象缺失、人物形象前后不一致等问题。针对以上问题,本文借助叙事学理论,特别是应用“行动素”及直接塑造法和间接塑造法,引导学生在读前阶段根据前文内容和段首句,准确把握人物功能和人物关系,总结概括人物形象,并在写后环节运用合理的塑造手法进一步优化文章,从而提升在读后续写中塑造人物的能力。 展开更多

关键词 读后续写 叙事学 人物塑造 人物形象

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