扎根与成长:鄞州高级中学校本课程的建构与实践 被引量：1

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作者 张全民 《中学语文教学》 北大核心 2018年第1期46-48,共3页

宁波市鄞州高级中学创办于2004年，是一所与新课改一起成长的年轻学校。十多年来，学校依据办学理念和教学资源建构出具有自己特色的校本课程体系。

关键词 校本课程体系 高级中学 鄞州 成长 实践 教学资源 办学理念 宁波市

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屑小之中情意长:《项脊轩志》微专题教学 被引量：2

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作者 褚树荣 陈文娟 +1 位作者 严丹萍 方卉 《语文建设》 北大核心 2020年第21期29-33,52,共6页

【课例描述】【第一教时】一、题解导入上课伊始,教师播放PPT1——“志”“轩”“项脊”的篆文,让学生猜读。教师解释“志”的篆体本义是记录心之所向;“轩”的篆文为一车四柱,再加上顶,本义为有顶的车,又指像一辆车那样小的屋;“项脊”... 【课例描述】【第一教时】一、题解导入上课伊始,教师播放PPT1——“志”“轩”“项脊”的篆文,让学生猜读。教师解释“志”的篆体本义是记录心之所向;“轩”的篆文为一车四柱,再加上顶,本义为有顶的车,又指像一辆车那样小的屋;“项脊”,一为纪念祖辈出生地,也说明项脊轩的狭小。这四个篆体字的本义告诉我们,项脊轩虽然小,但作者写它是心有所托的。今天我们就抓住一个“小”字,来体会归有光深长的情意。教师播放PPT2——屑小之中情意长:《项脊轩志》微专题阅读。 展开更多

关键词 《项脊轩志》 微专题 课例 专题教学 PPT 猜读 项脊轩 归有光

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谈生物学习题设计与学生思维品质的培养 被引量：1

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作者 卢燕 杨锡鹏 《生物学教学》 北大核心 2011年第6期38-40,共3页

本文结合案例,论述了通过生物学习题设计及解题对学生进行思维深刻性、思维灵活性、思维周密性、思维批判性等思维品质的培养。

关键词 生物学习题设计 学生思维品质 培养

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浅谈如何评析试卷 被引量：3

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作者 胡雪芬 《生物学教学》 北大核心 2007年第10期60-62,共3页

关键词 试卷 学生 讲评课 学习 考试 错题

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地理“迷思概念”的原因分析和利用对策 被引量：5

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作者 赵成辉 《地理教学》 2013年第23期50-52,共3页

一、“迷思概念”的含义 建构主义理论认为，学生总是以己有的知识经验为基础来构建对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解，在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但没有真正理解科学概念的实质。

关键词 利用对策 原因 地理 建构主义理论 科学概念 中学生 知识

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基于文学形象阅读和学习支架的小说教学——《祝福》阅读活动设计 被引量：2

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作者 方依德 《中学语文教学》 北大核心 2017年第9期61-63,共3页

【设计理念】围绕作品呈现的文学形象展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动，并以此丰富学生对文学形象和现实生活的感受、理解与体验，提升自我的语言赏析和表达能力，是语文学科的核心素养之一。本次阅读活动正是围绕文学形象... 【设计理念】围绕作品呈现的文学形象展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动，并以此丰富学生对文学形象和现实生活的感受、理解与体验，提升自我的语言赏析和表达能力，是语文学科的核心素养之一。本次阅读活动正是围绕文学形象这个核心要素，并结合《祝福》的文本特征展开。阅读的活动策略为“以老师为主导， 展开更多

关键词 阅读活动 文学形象 《祝福》 活动设计 小说教学 学习支架 设计理念 探究活动

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基于地理杂志阅读与手机软件应用的地理假期作业实施与反思 被引量：2

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作者 茅怡斐 赵忠岳 《地理教学》 北大核心 2020年第2期38-40,共3页

许多高中生的假期是用来打“题海战役”的,面对海量的作业学生很难提起精神,能认真完成作业的学生少之又少。设计怎样的假期作业既能吸引学生又能提高学生地理核心素养是教师需要做的功课。笔者借助杂志与手机软件设计了两项地理假期作... 许多高中生的假期是用来打“题海战役”的,面对海量的作业学生很难提起精神,能认真完成作业的学生少之又少。设计怎样的假期作业既能吸引学生又能提高学生地理核心素养是教师需要做的功课。笔者借助杂志与手机软件设计了两项地理假期作业,以供同行探讨。 展开更多

关键词 杂志阅读 手机软件 地理假期作业

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习题讲评课中如何调动学生思考的积极性 被引量：1

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作者 李守玉 《生物学教学》 北大核心 2010年第3期36-38,共3页

本文联系相关的教学案例总结了如何在习题讲评中调动学生的积极性，对具体讲评课的教学具有一定的指导意义。

关键词 习题讲评课 学生积极性 教学案例

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基于选修教材的“植物组织培养”课程开发 被引量：1

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作者 周健博 《生物学教学》 2013年第9期17-18,共2页

本文以浙科版高中生物学选修课程“植物组织培养”为基础，从组培材料到实验设计均进行了改进，旨在培养学生学习生物学的兴趣，提高学生动手实践、实验探究及试验设计的能力，同时为学生的多样化发展打下基础。

关键词 高中生物学 选修课程 植物组织培养 开发

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《〈论语〉选读》适合定“点”教学——《敬鬼神而远之》教学设计

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作者 方依德 《中学语文教学》 北大核心 2015年第12期56-58,共3页

【教学目标】1．重点掌握“敢、务、敬、与、追、归、文章、畏、想、肆”在文中的意义。2．理解“子不语怪、力、乱、神”“务民之义”“敬鬼神而远之”和“死生有命，富贵在天”的含义。[重点难点】，3．初步理解孔子“重人事，敬鬼神... 【教学目标】1．重点掌握“敢、务、敬、与、追、归、文章、畏、想、肆”在文中的意义。2．理解“子不语怪、力、乱、神”“务民之义”“敬鬼神而远之”和“死生有命，富贵在天”的含义。[重点难点】，3．初步理解孔子“重人事，敬鬼神，听天命”的实用理性与天命观。 展开更多

关键词 教学设计 鬼神 选读 论语 教学目标 天命观 文章

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讲评课要注意“选点”、“拓挖”和“调补”

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作者 李守玉 应音 《生物学教学》 北大核心 2009年第10期45-47,共3页

习题讲评课是有效课堂教学中一种不可回避的课型。习题讲评课“讲”什么，“评”什么？笔者认为上好讲评课关键是“选点”“拓挖”和“调补”。只要“点”选对了，“挖”到位了，“补”跟上了，才有益于学生能力的提高，讲评课也就会体... 习题讲评课是有效课堂教学中一种不可回避的课型。习题讲评课“讲”什么，“评”什么？笔者认为上好讲评课关键是“选点”“拓挖”和“调补”。只要“点”选对了，“挖”到位了，“补”跟上了，才有益于学生能力的提高，讲评课也就会体现出它的价值，其良好的教学效果也会凸现出来。下面就以浙科版必修2“遗传分子基础”一章的相关案例来谈一谈具体的设计： 展开更多

关键词 讲评课 选点 课堂教学 学生能力 教学效果 分子基础 习题

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“基因-酶-性状”题型例析及解题策略

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作者 李守玉 胡德步 《生物学教学》 北大核心 2009年第6期49-51,共3页

基因控制生物性状的方式有两种：①基因（控制）→酶的合成→生物的代谢→生物的性状；②基因（控制）→蛋白质的分子结构→生物性状；其中前一种基因控制生物性状方式是生物界中最常见的，也是最普遍的。不论是低等的细菌还是高等的动... 基因控制生物性状的方式有两种：①基因（控制）→酶的合成→生物的代谢→生物的性状；②基因（控制）→蛋白质的分子结构→生物性状；其中前一种基因控制生物性状方式是生物界中最常见的，也是最普遍的。不论是低等的细菌还是高等的动植物这一过程都可能发生，并且与此相关联的知识内容杂乱繁多。学生在接触这方面习题时，遇到相关“产物链”时感觉好似“雾里看花”总会找不到头绪，做起题来频频出错。基于此，笔者将借这方面的常见题型，把有关内容及问题进行总结和例析并形成解题策略。 展开更多

关键词 生物性状 基因控制 解题策略 常见题型 酶 分子结构 蛋白质 生物界

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《报任安书(节选)》(第三课时)教学设计

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作者 袁亚波 《中学语文教学》 北大核心 2017年第8期62-64,共3页

【教学目标】 1．从语言和文化的角度感受司马迁的“遭辱之痛”。 2．从语言和文化的角度理解司马迁的“忍辱之由”。

关键词 教学设计 语言和文化 课时 节选 教学目标 司马迁

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生物学复习课的“探究—析课”教学设计

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作者 李守玉 《生物学教学》 北大核心 2007年第4期22-24,共3页

复习课上的“探究”活动如何开展,怎样“探”?“探”什么?本文总结了几种“析课”探究方法,通过导析、归析、辨析、剖析等教学活动,引发学生主动参与学习。

关键词 探究 导析 归析 辨析 剖析

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“地球运动”和“大气环流”教学的有效性策略

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作者 赵忠岳 《地理教学》 2010年第15期17-19,共3页

近两年“有效教学”是教育界一个热门的话题，很多学校开展了学习、交流和讨论活动，但效果似乎不大，从我们学校开设的研讨课情况看，感觉“涛声依旧”；从学生对教师的满意度评价和学习成绩的反馈情况看，也没有积极改变。究其根源，... 近两年“有效教学”是教育界一个热门的话题，很多学校开展了学习、交流和讨论活动，但效果似乎不大，从我们学校开设的研讨课情况看，感觉“涛声依旧”；从学生对教师的满意度评价和学习成绩的反馈情况看，也没有积极改变。究其根源，还是教师没有自信心，对学生不放心，怕教学任务完不成，怕学生成绩考不好……怕这怕那的结果就是不敢“放手发动群众”。 展开更多

关键词 有效教学 大气环流 地球运动 学生成绩 学习成绩 教学任务 教育界 满意度

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习题讲评课的“采点”和解析

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作者 李守玉 《生物学教学》 2012年第8期58-60,共3页

本文从四个方面阐述习题讲评的要点。

关键词 独创点 疑惑点 生长点 探究点

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“核酸是遗传物质的证据”一节的复习教学设计

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作者 应音 《生物学教学》 2014年第9期34-36,共3页

以肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验和烟草花叶病毒感染和重建实验为线索，通过设置问题串，让学生进行比较、总结和归纳，重温科学家的经典实验，厘清“核酸是遗传物质的证据”的探索过程。

关键词 核酸 遗传物质 教学设计

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