语文选修:让学生在“人生课堂”里找到自我——以浙江课改方案为例 被引量：3

1

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2013年第11期4-10,共7页

语文选修课程往往有追求学术化的倾向，为学生进入高校深造作准备，至于学生的兴趣特长、职业意向、社会实践等个性化和社会化的素养则有意无意地被忽略。浙江省对选修课程作了新的分类，尽管这种分类在逻辑上还可以进一步斟酌，但选修... 语文选修课程往往有追求学术化的倾向，为学生进入高校深造作准备，至于学生的兴趣特长、职业意向、社会实践等个性化和社会化的素养则有意无意地被忽略。浙江省对选修课程作了新的分类，尽管这种分类在逻辑上还可以进一步斟酌，但选修课程的目标指向基于现实又富有前瞻．尤其是语文学科怎样在新的选修课程分类中有所作为。本文勾勒了颇有操作性和学术性的“线路图”和“框架图”．希望对广大教师有所启示。 展开更多

关键词 选修课程 语文学科 浙江省 学生 课改 课堂 人生 课程分类

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“相约晚八点”:在教研共同体中实现专业成长 被引量：1

2

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2022年第3期10-14,共5页

教研共同体具有同质性,但具有不同类型,发展现状也不均衡,面临着多种困境。教研共同体要想持续发展,需要具备六个条件,即有官方背景、有灵魂人物、有学理依据、有规划蓝图、有具体规程、有功利追求需要。

关键词 “相约晚八点” 教研共同体 现状困境 路径选择

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香港普通中学生物教育简介

3

作者 朱继良 《生物学教学》 1985年第1期24-25,共2页

香港教育主要受英国影响。普通教育现行学制为六～三～二制。即小学修业六年,初级中学修业三年,高级中学修业二年(并分文、理科),其中小学和初中实施普及强制教育。中学生每周上课为40～48节,每节上课时间为40分钟。

关键词 生物教育 香港教育 生物教师 高中生物 生物知识 上课时间 科目委员会 生物课 教材编排 兴趣小组

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回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区 被引量：3

4

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2024年第3期9-14,共6页

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须... 语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。 展开更多

关键词 项目化学习 问题与困境 路径与取向

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人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用 被引量：1

5

作者 颜未央 王秀红 《生物学教学》 北大核心 2024年第2期82-84,共3页

基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。

关键词 人教版教材 科学方法 栏目应用

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渗透与介入:学习任务群进课堂的难度化解 被引量：14

6

作者 褚树荣 《语文建设》 北大核心 2018年第9期16-19,共4页

一、顶层设计：学习任务群导向良好 学习任务群作为语文课程内容,无疑是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下简称＂新课标＂）最大的亮点。作为顶层设计,其导向良好。1.以生活为本的价值导向：用规定学,学为了用语文学习是为了... 一、顶层设计：学习任务群导向良好 学习任务群作为语文课程内容,无疑是《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下简称＂新课标＂）最大的亮点。作为顶层设计,其导向良好。1.以生活为本的价值导向：用规定学,学为了用语文学习是为了记忆语文知识,还是解决实际问题？是为了应付学业考试,还是培养核心素养？这些根本问题,规定了语文课程的价值取向。 展开更多

关键词 学习任务 进课堂 语文课程标准 顶层设计 课程内容 普通高中 语文知识 语文学习

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素养需要实践:语文项目化学习刍议 被引量：38

7

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2021年第4期17-22,共6页

语文项目化学习是在真实或模拟的语境中,精心设计项目学习任务,整合相关资源,通过语文实践活动,习得语文关键能力,获得语文学习成果,建构语文学习经验,形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。它需要继承本土实践经验,又要在吸纳国... 语文项目化学习是在真实或模拟的语境中,精心设计项目学习任务,整合相关资源,通过语文实践活动,习得语文关键能力,获得语文学习成果,建构语文学习经验,形成语文核心素养和人文价值观念的学习模式。它需要继承本土实践经验,又要在吸纳国外“基于项目的学习”等课程的基础上有所创新。确立语文学习项目有三种参照维度,开展语文项目化学习要处理好八种关系。 展开更多

关键词 项目化学习 项目特征 参照维度 实施建议

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基于教材，对接课标：高中语文微专题开发 被引量：22

8

作者 褚树荣 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2020年第1期7-13,共7页

高中语文“新教材”在任务框架、人文组元、群文组课、任务驱动等方面渗透新课标理念,但教材和课标的“落差”客观存在。开发微专题教学内容,是缩小落差的主要策略。微专题开发主要通过“基于单元”和“课程重组”两种途径,无论哪种途... 高中语文“新教材”在任务框架、人文组元、群文组课、任务驱动等方面渗透新课标理念,但教材和课标的“落差”客观存在。开发微专题教学内容,是缩小落差的主要策略。微专题开发主要通过“基于单元”和“课程重组”两种途径,无论哪种途径都是对新课标中的任务群教学的落实。微专题开发能够为新课标背景下的教材使用和课程开发提供实践的样例。 展开更多

关键词 高中语文 “新教材”特点 微专题开发

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翻转课堂 以学定教 被引量：4

9

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2014年第6期18-23,共6页

师：同学们，歌曲《彩云之南》有这样几句歌词：“彩云之南我心的方向／孔雀飞去回忆悠长，玉龙雪山闪耀着银光，秀色丽江人在路上。”的确，云南是一个原生态的梦幻之乡，沈从文的散文《云南的歌会》用优美的文笔把这个美丽的梦幻之乡... 师：同学们，歌曲《彩云之南》有这样几句歌词：“彩云之南我心的方向／孔雀飞去回忆悠长，玉龙雪山闪耀着银光，秀色丽江人在路上。”的确，云南是一个原生态的梦幻之乡，沈从文的散文《云南的歌会》用优美的文笔把这个美丽的梦幻之乡再现出来。老师仔细阅读了同学们在班级论坛中对本文的讨论，按照“概括，分析，评赏，拓展”四个层级的阅读能力，我从中选取了四个问题（PPT展示）： 展开更多

关键词 教学实录 云南 以学定教 歌会 课堂 阅读能力 玉龙雪山 原生态

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穿越概念迷障,践履“中庸之道” 被引量：6

10

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2022年第11期10-15,共6页

“学习任务群”是课标规定的语文课程内容,任务群的学习,必须分解成专题。专题进入教材就以单元的形式呈现。“单元教学”是课标和教材规定和倡导的教学模式。“单元教学”包括“单篇教学”和“群文联读”,二者互相渗透,你中有我,我中... “学习任务群”是课标规定的语文课程内容,任务群的学习,必须分解成专题。专题进入教材就以单元的形式呈现。“单元教学”是课标和教材规定和倡导的教学模式。“单元教学”包括“单篇教学”和“群文联读”,二者互相渗透,你中有我,我中有你。所以,“双新”背景下的教学,秉持“中庸之道”原则是非常重要的。 展开更多

关键词 学习任务群 单元教学 专题教学 单篇教学 群文联读

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群文阅读教学亟须解决两极摇摆问题 被引量：8

11

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2021年第1期8-11,共4页

新教材的群文阅读教学呈现“走老路”“轻冒进”两极摇摆。为了平衡摇摆,必须在梳理群文阅读概念的基础上,努力让学生在专题学习上有深刻的体验,同时又能在整体感知中建立篇章概念。

关键词 群文阅读 专题聚焦 整体感知

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植入逻辑知识支架帮助学生完成写作任务 被引量：5

12

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2018年第5期33-38,共6页

论述文是“任务写作”常用的文体，高考也越来越多地采用特定情景中的真实写作，但追求辞藻、不讲逻辑的作文普遍存在。针对这一现象，尝试用逻辑支架介入写作指导过程，以改变论述文不讲道理的面貌。

关键词 逻辑支架 论点 论据 推论

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在历史语境中备教古文 被引量：2

13

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2016年第8期84-85,共2页

在观摩台北丹凤女中的时候，学校图书馆外观之堂皇、内部装修之格调、藏书之丰盈令我们赞叹。经校长简介，才知从图纸设计到建筑营造直至内部装修布置和阅读相关课程开发，全是宋怡慧老师出谋献策，这让我们大为惊叹：所做之事和做事之... 在观摩台北丹凤女中的时候，学校图书馆外观之堂皇、内部装修之格调、藏书之丰盈令我们赞叹。经校长简介，才知从图纸设计到建筑营造直至内部装修布置和阅读相关课程开发，全是宋怡慧老师出谋献策，这让我们大为惊叹：所做之事和做事之人，根据我们的习惯认知，怎么也连接不到一起。后来通过各种渠道，我们还知道宋老师是当地报刊的专栏作者，出过好几本书，还是台湾阅读的热心推广者。初见宋怡慧老师，弱柳扶风，一副现代都市白领的样子，最近阅读了《（烛之武退秦师）的教学应用与反思》之后，才知道国学底子也很深厚。 展开更多

关键词 历史语境 古文 学校图书馆 课程开发 图纸设计 专栏作者 都市白领 阅读

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道术兼顾:《语文》必修(下)第三单元教学策略 被引量：3

14

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2020年第5期9-12,共4页

“实用性阅读与交流”单元的教学要“道术兼顾”.“道”就是教学理据,包括文类特征、课标理念、课程价值等;“术”就是教学策略,包括因体而教、因时而教、梳理建构、专题聚焦等.

关键词 实用性阅读与交流 道术兼顾 因体而教

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“散文之部”如何教?——兼评王媛《创造形象 诗文有别》单元教学设计 被引量：1

15

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2009年第1期36-39,共4页

古代散文如何欣赏和人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的“散文之部”如何教，内涵不完全相同。前者要考虑两个问题：一是中国古代散文的文体特征是什么。一是所欣赏的那篇文章的特点是什么。欣赏时结合这两个问题就可以了，可... 古代散文如何欣赏和人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的“散文之部”如何教，内涵不完全相同。前者要考虑两个问题：一是中国古代散文的文体特征是什么。一是所欣赏的那篇文章的特点是什么。欣赏时结合这两个问题就可以了，可以是课程行为也可以不是课程行为。后者首先是一个课程行为，那就要考虑到学生关于古代散文的知识基础，教材的编排特点和意图．教学计划和时间，教学的价值取向和教学内容的选择，教学课型和过程的设计等要素。 展开更多

关键词 单元教学设计 散文欣赏 中国古代散文 形象 诗文 中国古代诗歌 选修教材 文体特征

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关注“新语”背后的价值 被引量：1

16

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2019年第10期60-61,共2页

吕叔湘在《语言的演变》一文中说:“宋朝的朱熹,他曾经给《论语》做过注解,可是假如当孔子正在跟颜回、子路他们谈话的时候,朱熹闯了进去,管保他们在讲什么,朱熹是一句也听不懂的。”这是为什么呢?因为世界在变化,事物在发展,语言作为... 吕叔湘在《语言的演变》一文中说:“宋朝的朱熹,他曾经给《论语》做过注解,可是假如当孔子正在跟颜回、子路他们谈话的时候,朱熹闯了进去,管保他们在讲什么,朱熹是一句也听不懂的。”这是为什么呢?因为世界在变化,事物在发展,语言作为记录的符号,也在不断发展变化。所以,我们在学习语言时,既要积累古代汉语,又要关注时代新词。在落实“语言积累、梳理和探究”任务群时,抓住新词作为教学点,是符合语言发展规律的。 展开更多

关键词 《语言的演变》 价值 新语 语言发展规律 《论语》 学习语言 古代汉语 语言积累

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是训练,还是唤醒? 被引量：1

17

作者 褚树荣 《中学语文教学》 北大核心 2015年第2期31-37,共7页

第一课时 师：初次见面，请——多关照（鞠躬）。（生笑）今天我们一起来进行口头作文训练。要求是……（读《教学大纲》的有关要求，略）题目嘛，很有意思，保证每个同学有话可讲，

关键词 口头作文训练 课时 唤醒 《教学大纲》 同学

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谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学 被引量：4

18

作者 褚树荣 《中学语文教学》 2008年第3期36-40,共5页

“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题。但要从课程和教材的角度思考。我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。

关键词 小说欣赏 教学方法 外国 人教版 选修课程 选修教材 课程标准

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化个为类 以点带面——《中国古代诗歌散文欣赏》教学浅见 被引量：3

19

作者 褚树荣 《中学语文教学》 2008年第11期35-36,共2页

人教版《中国古代诗歌散文欣赏》是选修课程，高考时并不是必考的，浙江省仅把它作为报考一本院校的学生的选考科目。如此说来，很多高中生是可以不选这门课程的。但如果作为课程来开，怎么教呢？那就要考虑到教材的特点，因为它决定了... 人教版《中国古代诗歌散文欣赏》是选修课程，高考时并不是必考的，浙江省仅把它作为报考一本院校的学生的选考科目。如此说来，很多高中生是可以不选这门课程的。但如果作为课程来开，怎么教呢？那就要考虑到教材的特点，因为它决定了教法的选择。下面以“诗歌之部”为例略加说明。 展开更多

关键词 中国古代诗歌 散文欣赏 以点带面 教学 选修课程 选考科目 人教版 浙江省

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也谈选修课的教学策略 被引量：1

20

作者 褚树荣 《中学语文教学》 2008年第7期8-11,共4页

单从教学的层面来考察，我以为新课程实施的“瓶颈”有两个：一个是课程评价问题：学生综合素质如何测评？新课程高考如何进行？这些评价问题直接制约着新课程的教学。但有些问题是一线教师无法左右的：如新课程高考方案如何？新课程高... 单从教学的层面来考察，我以为新课程实施的“瓶颈”有两个：一个是课程评价问题：学生综合素质如何测评？新课程高考如何进行？这些评价问题直接制约着新课程的教学。但有些问题是一线教师无法左右的：如新课程高考方案如何？新课程高考试卷怎样？我们只有执行和适应。另一个“瓶颈”就是选修课的开设。 展开更多

关键词 教学策略 选修课 新课程实施 学生综合素质 评价问题 “瓶颈” 高考方案 一线教师

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