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指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建
1
作者
赵劲草
《语文教学与研究》
2020年第19期37-42,共6页
新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教...
新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教学评价机制日新月异。本文中笔者主张的"深"学评价是以落实核心素养为目的,以"深"学活动中的学习行为、学习能力、学习效能为主要评价对象的表现性评价机制。
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关键词
表现性评价
过程性评价
高阶思维
核心素养
学习效能
教学评价机制
结果性评价
发展性评价
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题名
指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建
1
作者
赵劲草
机构
浙江省嘉兴市海盐县第二高级中学
出处
《语文教学与研究》
2020年第19期37-42,共6页
文摘
新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教学评价机制日新月异。本文中笔者主张的"深"学评价是以落实核心素养为目的,以"深"学活动中的学习行为、学习能力、学习效能为主要评价对象的表现性评价机制。
关键词
表现性评价
过程性评价
高阶思维
核心素养
学习效能
教学评价机制
结果性评价
发展性评价
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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1
指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建
赵劲草
《语文教学与研究》
2020
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