高中英语阅读教学中语言处理视角例析与思考——从浙江省2015年高中英语课堂教学评比活动谈起

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作者 叶咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第12期34-39,55,共7页

一、引言 “在外语教育中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。”（程晓堂2009：F6）因此，在阅读教学中，重视学生语言技能培养的同时要关注语言处理。

关键词 英语阅读教学 语言处理 英语课堂教学 评比活动 浙江省 高中 语言技能培养 例析

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2016年丽水学院校园植物冻害调查与分析 被引量：1

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作者 练语林 吕科瑶 《江苏林业科技》 2016年第4期31-33,共3页

2016年1月,丽水出现了历史上罕见的严寒天气,同年2月和6月,分别对丽水学院校园内的主要常绿木本植物和竹类植物的冻害情况进行了调查,结果表明:在所调查的30种植物中,受冻害的植物有7种,占比23.7%,未受冻的植物23种,占76.3%;计算植物冻... 2016年1月,丽水出现了历史上罕见的严寒天气,同年2月和6月,分别对丽水学院校园内的主要常绿木本植物和竹类植物的冻害情况进行了调查,结果表明:在所调查的30种植物中,受冻害的植物有7种,占比23.7%,未受冻的植物23种,占76.3%;计算植物冻害指数,表明7种受冻害植物的冻害程度从重到轻的顺序为白兰花>绿竹>孝顺竹>苏铁>温州水竹>夹竹桃>樟树,其中白兰花全部冻死。 展开更多

关键词 丽水学院 植物冻害 冻害等级 木本植物 竹类 调查

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寻意象·品意境·思意义——基于主线问题的高中英语诗歌教学策略与实践 被引量：1

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作者 汪润 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第9期39-43,共5页

意象、意境、意义组成了理解诗歌的三个层面。英语诗歌教学可以通过“寻意象,探究意象建构和意象表征”“品意境,体悟意境渲染和意境升华”“思意义,深挖美学价值和主题内涵”这一路径展开,基于主线问题,引导学生从意象、意境以及意义... 意象、意境、意义组成了理解诗歌的三个层面。英语诗歌教学可以通过“寻意象,探究意象建构和意象表征”“品意境,体悟意境渲染和意境升华”“思意义,深挖美学价值和主题内涵”这一路径展开,基于主线问题,引导学生从意象、意境以及意义三个维度赏析诗歌,在领悟诗歌意象美、意境远、意义深的过程中,提升语言能力、思维品质、审美情趣和文学素养。 展开更多

关键词 高中英语 诗歌教学 主线问题 意象 意境 意义

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高效的教学源于反思——《反思性教学》评介

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作者 陈义 《地理教学》 北大核心 2024年第13期1-1,共1页

《反思性教学》是关于教师教学成长与专业素养提升的综合指导用书,由英国剑桥大学的教授联合数十位英国教育专家撰写。自出版以来,该书持续畅销,更是全英国中小学教师培训和教学实践的必读经典。书中着重介绍反思性教学对教学质量和成... 《反思性教学》是关于教师教学成长与专业素养提升的综合指导用书,由英国剑桥大学的教授联合数十位英国教育专家撰写。自出版以来,该书持续畅销,更是全英国中小学教师培训和教学实践的必读经典。书中着重介绍反思性教学对教学质量和成效的重要作用。何为反思性教学?作者定义,反思性教学是指“对于任何支撑它的基础观念和知识形式进行积极持续、仔细的思考”,即个体自身对教学行为进行追问、审视、质疑、思考等,以获得持续性成长。其次,为何要推广反思性教学?反思性教学是教师专业成长的途径,能够提高教师教学水平和教学效果,从而推动学校和国家教育系统水平的提高。再次,教师如何实施反思性教学?全书中从教师、学生、教学环境等方面进行了详细阐述。 展开更多

关键词 中小学教师培训 指导用书 教师教学水平 教师专业成长 教学成长 教学行为 反思性教学 教学效果

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功能文体学理论在高中英语文本解读中的运用

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作者 叶咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第12期44-48,共5页

功能文体学通过分析特定文体的特征,揭示了语篇话题展开过程中的规律性,这有助于解决文本解读中文体特征及语言功能分析缺失或不够深入等问题。本文通过实例,探析了运用功能文体学分析语篇话题展开的规律:结合功能语法的语境配置,判断... 功能文体学通过分析特定文体的特征,揭示了语篇话题展开过程中的规律性,这有助于解决文本解读中文体特征及语言功能分析缺失或不够深入等问题。本文通过实例,探析了运用功能文体学分析语篇话题展开的规律:结合功能语法的语境配置,判断文体类型;基于文体类型,运用纯理功能,解读文体特征;再结合语境配置和纯理功能,建构知识结构。这种从文体类型,到文体特征,再到知识结构的解读,有助于提升学生的文体意识、文本解读能力和文本建构能力。 展开更多

关键词 高中英语 文本解读 高中英语 文本解读

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基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践——以“氮肥的生产和使用”为例 被引量：14

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作者 韦存容 叶静 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第4期38-41,共4页

问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径,核心素养下的问题解决教学倡导情境、活动和问题解决的整体设计。通过教学实践提出高中化学问题解决教学的四条建议,并以“氮肥的生产和使用”为例,参照问题解决教学建议进行了教学实... 问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径,核心素养下的问题解决教学倡导情境、活动和问题解决的整体设计。通过教学实践提出高中化学问题解决教学的四条建议,并以“氮肥的生产和使用”为例,参照问题解决教学建议进行了教学实践探索。 展开更多

关键词 问题解决 高中化学 教学设计 问题链 情景链

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语文阅读的对话教学模式 被引量：7

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作者 孙碧云 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2003年第3期28-29,共2页

关键词 中学 学生 教师 语文阅读 对话教学模式

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鱼骨图在高中英语课堂教学板书中的应用 被引量：6

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作者 梁巧华 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第1期9-11,共3页

板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用书面语言、线条、图形、符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意、教书育人的活动。它是教学设计中不可缺少的组成部分，更是一门教学艺术（王磊，2011）。作为一种经典的教学手段，板... 板书设计是指教师根据教学的需要，在黑板上用书面语言、线条、图形、符号等再现和突出教学主要内容，进行表情达意、教书育人的活动。它是教学设计中不可缺少的组成部分，更是一门教学艺术（王磊，2011）。作为一种经典的教学手段，板书是整个课堂教学的有机组成部分。好的板书不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维。从某种意义上说，板书是师生在课堂上共同绘制的一幅动静结合的精美图卷，对于提高课堂教学效果起着重要作用。 展开更多

关键词 教学板书 英语课堂 鱼骨图 有机组成部分 课堂教学效果 应用 高中 板书设计

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挖掘教材中的经典实验,培养学生的科学素养 被引量：2

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作者 林伟 《生物学教学》 北大核心 2004年第11期37-38,共2页

高中生物学教材中经典实验的教学值得我们重视。经典实验是指那些在生物科学史上的地位无可置疑的实验，对生物学的发展有着重要价值，其中蕴藏很重要的科学实验思想、巧妙的实验设计方法。教学中，我们可以经典实验为载体，培养学生科... 高中生物学教材中经典实验的教学值得我们重视。经典实验是指那些在生物科学史上的地位无可置疑的实验，对生物学的发展有着重要价值，其中蕴藏很重要的科学实验思想、巧妙的实验设计方法。教学中，我们可以经典实验为载体，培养学生科学思维能力，掌握科学的方法。 展开更多

关键词 经典实验 科学素养 教材 培养学生 高中生物学 教学中 生物科学史 载体 方法 地位

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英语高考作文命题的特别规定性与2010年高考英语作文 被引量：2

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作者 叶咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第12期59-61,67,共4页

高考是选拔性考试。从测量学角度来审视高考试题中的英语作文命题，应当从试题的信度、效度和区分度等三个维度来考量。本研究认为，这三个维度只是试卷命题的一般规定性，就高考英语作文自身的特点，还可以从以下几个维度来考量：语用... 高考是选拔性考试。从测量学角度来审视高考试题中的英语作文命题，应当从试题的信度、效度和区分度等三个维度来考量。本研究认为，这三个维度只是试卷命题的一般规定性，就高考英语作文自身的特点，还可以从以下几个维度来考量：语用性、限制性、公平性、防范性和强制性。 展开更多

关键词 英语高考 英语作文 作文命题 2010年 特别规定 高考试题 选拔性考试 试卷命题

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利用远足活动开展地理野外考察的实践与思考——以“重走括苍古道”远足活动为例 被引量：5

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作者 胡伟兴 王琼玮 《地理教学》 2017年第4期50-53,40,共5页

地理实践力是地理学科核心素养之一,野外考察是现代地理学研究的主要方法之一,也是高中地理课程特有的学习方式。但是,一直以来受安全压力和升学压力等的影响,野外考察在中学难以开展。本文介绍了利用学生远足活动的契机开展地理野外考... 地理实践力是地理学科核心素养之一,野外考察是现代地理学研究的主要方法之一,也是高中地理课程特有的学习方式。但是,一直以来受安全压力和升学压力等的影响,野外考察在中学难以开展。本文介绍了利用学生远足活动的契机开展地理野外考察的经验,为中学地理野外考察的开展提供了可借鉴的一条途径。 展开更多

关键词 远足活动 野外考察 实践力

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例谈基于话题的高三英语语言知识复习教学 被引量：1

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作者 叶咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2016年第10期65-72,共8页

高三英语复习教学旨在帮助学生构建系统的知识体系，提高语言综合运用能力。在实际教学中，以单元为单位按部就班的复习方法因简单易行而受到多数教师青睐，教师主要以单元为单位进行词汇、短语用法的拓展和语法知识的巩固，但学生学到... 高三英语复习教学旨在帮助学生构建系统的知识体系，提高语言综合运用能力。在实际教学中，以单元为单位按部就班的复习方法因简单易行而受到多数教师青睐，教师主要以单元为单位进行词汇、短语用法的拓展和语法知识的巩固，但学生学到的仍旧是零散的知识，语言综合运用能力没有得到明显提高，而且记忆负担大大增加，学习兴趣和积极性受到打击。 展开更多

关键词 英语语言知识 复习教学 高三英语 语言综合运用能力 话题 知识体系 实际教学 复习方法

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及物性分析视角下的高中英语读写教学探究

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作者 叶刘英 陈柏华 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2023年第3期62-66,共5页

在英语阅读和写作教学中,关注语篇的微观组织结构非常重要。本文简要地分析了及物性过程,并通过具体课例,阐述如何将及物性理论运用到高中英语读写教学中,即谈论话题,激发过程意识;研读语篇,探究过程类型;运用过程,模仿语篇写作。笔者... 在英语阅读和写作教学中,关注语篇的微观组织结构非常重要。本文简要地分析了及物性过程,并通过具体课例,阐述如何将及物性理论运用到高中英语读写教学中,即谈论话题,激发过程意识;研读语篇,探究过程类型;运用过程,模仿语篇写作。笔者通过教学实践发现,将及物性分析运用于高中英语读写教学,有利于提高学生的语篇理解和书面表达能力。 展开更多

关键词 高中英语 读写教学 及物性分析

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“全球气候变化对人类活动的影响”教学过程设计 被引量：1

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作者 黄琳琳 《地理教学》 2011年第10期10-12,共3页

关键词 全球气候变化 教学过程设计 间冰期 图像信号

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浙科版高中《生物学》必修教材中图像系统简析 被引量：1

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作者 杨犀玉 孙宝山 《生物学教学》 2021年第12期11-13,共3页

图像系统是教材知识结构的重要组成部分,是教材体现核心素养价值取向的不可或缺的指标之一。通过对浙科版新教材高中《生物学》必修1、2模块中图像系统的图像数量、表现形式和核心素养价值的比较分析,得出新教材中图像系统的价值取向与... 图像系统是教材知识结构的重要组成部分,是教材体现核心素养价值取向的不可或缺的指标之一。通过对浙科版新教材高中《生物学》必修1、2模块中图像系统的图像数量、表现形式和核心素养价值的比较分析,得出新教材中图像系统的价值取向与特点。 展开更多

关键词 浙科版 图像系统 价值导向 高中生物学

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教材:师生特殊的对话者

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作者 孙碧云 《语文建设》 CSSCI 北大核心 2003年第5期4-6,共3页

关键词 教材 教育改革 创新 学生 思维 语文教育 语文活动 互动

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go ahead用法面面观

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作者 叶咏梅 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第11期80-80,共1页

先看下面几道高考题（加下划线的选项为正确答案）： 1. --I wonder if I could possibly use your car for tonight？

关键词 AHEAD 用法 COULD 高考题 for 选项 IF

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生物学中的数学计算题归类

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作者 郑水敏 《生物学教学》 北大核心 2002年第11期47-48,共2页

关键词 生物学 数学计算题 归类 中学

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例谈学生地理学习能力的培养

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作者 黄琳琳 《地理教学》 2010年第12期23-25,共3页

高中学习中，由于学习压力的骤然加剧，每门学科之间独有的学科差异性，导致学生在学习过程中会因方法不得当而难以取得较大的进步。就我个人觉得，在学生初入高中阶段，在某一课堂讲解过程中，可着重以某一方法作为着力点，重点突破，... 高中学习中，由于学习压力的骤然加剧，每门学科之间独有的学科差异性，导致学生在学习过程中会因方法不得当而难以取得较大的进步。就我个人觉得，在学生初入高中阶段，在某一课堂讲解过程中，可着重以某一方法作为着力点，重点突破，加深学生印象，从而让学生细致地掌握这一方法，在今后不断的反复练习中能熟练地掌握并运用这种方法。我们可以根据课堂内容的不同，灵活安排，力求做到每堂课的方法有所不同。虽然说课堂教学中可能牵涉到的学习方法多样化，但具体突出某一类还是很有必要的。 展开更多

关键词 学习能力 学生 培养 地理 课堂教学 学习过程 学习方法 差异性

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例谈高中地理“互动-生成”教学模式的实施

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作者 徐伟军 《地理教学》 2012年第11期34-35,共2页

“互动-生成教学模式”是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展... “互动-生成教学模式”是指实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展，不断生成的整体性活动。互动式教学呈现一种开放状态，其交互形式如下图所示： 展开更多

关键词 教学模式 高中地理 课堂教学过程 互动式教学 互相作用 活动过程 学生 教师

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