学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索 被引量：2

1

作者 申屠永庆 《中小学管理》 北大核心 2011年第7期16-17,共2页

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任... 浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。 展开更多

关键词 “责任校园” 杭州四中 社会责任感 “规范+自主” 整体性德育

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“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

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作者 高光辉 《地理教学》 北大核心 2024年第6期22-24,共3页

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取... 人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。 展开更多

关键词 地理高阶思维 强有力知识 知识体系 自然环境的整体性

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学校文化创新——名校发展的推动力 被引量：1

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作者 申屠永庆 《中小学管理》 北大核心 2004年第7期22-24,共3页

1899年，杭州知府林启创办养正书塾，即今天杭州四中的前身。作为一所具有105年历史的学校，杭州四中从只有几个学生的小学堂成长为目前的省级重点中学，其发展得益于一代代办学者和师生员工们的共同努力，更得益于学校文化对学校发展... 1899年，杭州知府林启创办养正书塾，即今天杭州四中的前身。作为一所具有105年历史的学校，杭州四中从只有几个学生的小学堂成长为目前的省级重点中学，其发展得益于一代代办学者和师生员工们的共同努力，更得益于学校文化对学校发展的强大的推动力。 展开更多

关键词 学校文化 建设思路 办学理念 教学氛围 管理体制 服务意识 中学

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都市中学乡土地理教育的视角转换 被引量：2

4

作者 耿文强 姚丽萍 +1 位作者 余燕 蒋梅芳 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第11期51-53,共3页

唤醒乡愁,具备家国情怀,是地理学科核心素养培育的重要内容。城市化大潮中的都市中学,生源地遍及全省,因循守旧已难以达成"唤醒乡愁"的目的。转换视角,将区域认知对象从"单一视角"转向"多元视角",将体验... 唤醒乡愁,具备家国情怀,是地理学科核心素养培育的重要内容。城市化大潮中的都市中学,生源地遍及全省,因循守旧已难以达成"唤醒乡愁"的目的。转换视角,将区域认知对象从"单一视角"转向"多元视角",将体验形式从重视"亲验"转向"亲验"与"想验"融合,将课程建构从"教师建构"转向"师生共同建构",方能提升乡土地理教育的实效性,从而有效落实立德树人的根本任务。 展开更多

关键词 乡愁 乡土地理教育 都市中学 地理教学

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促进学科核心素养发展的化学学习任务:要素、逻辑与功能 被引量：4

5

作者 王爱富 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第10期10-13,18,共5页

学习任务是促进学科核心素养发展、落实"素养为本"的课堂教学的核心因素。从学习任务的构成要素、逻辑关系以及素养发展功能等角度进行分析,旨在促进基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计与实施。

关键词 学习任务 学习任务的要素 学习任务的逻辑 学习任务的功能 学科核心素养

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思想政治课教学呼唤生命色彩 被引量：9

6

作者 张江英 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第7期54-56,共3页

关键词 思想政治课 师生关系 对话教学 教学改革 中学

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以实验为主线进行“酶”一节的教学

7

作者 周帅 李延平 《生物学教学》 北大核心 2010年第3期38-40,共3页

在“酶”一节的教学中，以实验为主线培养学生验证生物学事实的能力，并让学生提高理解能力、实验与探究的能力、获得信息的能力和综合运用的能力。

关键词 “酶”的教学 实验 能力培养

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充分关注学科特性 重塑地理课堂教学文化 被引量：2

8

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第9期54-55,共2页

新课程改革不仅是一批新教材的推行，更重要的是教育理念和教学行为的更新，这其中的关键就在于课堂文化的重建。在课堂中，一切活动都是围绕教学而产生的，因此课堂文化建构的核心在于教学文化。钟启泉先生认为：“课堂教学总是存在着... 新课程改革不仅是一批新教材的推行，更重要的是教育理念和教学行为的更新，这其中的关键就在于课堂文化的重建。在课堂中，一切活动都是围绕教学而产生的，因此课堂文化建构的核心在于教学文化。钟启泉先生认为：“课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种‘文化适应’，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响：”隐性观念主要指价值层面的观念，即对于课堂教学而言，什么是最重要的。教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。 展开更多

关键词 课堂教学文化 学科特性 地理 课堂教学内容 新课程改革 教学价值观 教学行为 教育理念

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地理学情分析的有效策略 被引量：3

9

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第6期70-72,共3页

学情分析是教师在"课前"、"课中"和"课后"对学生情况的了解,它为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南。借鉴中医问诊的方法,是教师进行学情分析的有效策略。教师可以通过问诊学生对概念的把握、... 学情分析是教师在"课前"、"课中"和"课后"对学生情况的了解,它为教学设计和教学实践提供行动的基础和策略指南。借鉴中医问诊的方法,是教师进行学情分析的有效策略。教师可以通过问诊学生对概念的把握、知识体系的建构、思维的效度、过程与方法的掌握、非学习能力因素以及最终的学习成效等,以个别诊断、随堂诊断和阶段性专题诊断等形式,有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。 展开更多

关键词 学情分析 问诊 地理教学

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表现性评价在高中英语教学中的实践探索 被引量：2

10

作者 印佳欢 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第11期59-63,共5页

一、问题的提出评价是英语课程的重要组成部分,应反映以人为本的教育理念。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习(教育部,2020:77)。然而,基础教... 一、问题的提出评价是英语课程的重要组成部分,应反映以人为本的教育理念。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习(教育部,2020:77)。然而,基础教育阶段的课堂评价研究关注度不高(黄剑等,2019),教师评价意识较为薄弱,仍以终结性评价为主,对形成性评价重视不够。 展开更多

关键词 表现性评价 终结性评价 课堂评价 评价意识 实践探索 基础教育阶段 形成性评价 教育理念

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社会基点弱化背景下高中地理新课程教学路径选择 被引量：2

11

作者 耿文强 《地理教学》 2012年第2期22-25,共4页

一、理想：高中地理新课程最大程度兼顾社会、学科和学生三个基点。全面贯彻素质教育 关于基础教育课程的设置，有三种不同观点，分别叫社会中心主义、学科中心主义和儿童中心（或学生中心）主义。社会中心主义认为，基础教育课程的设... 一、理想：高中地理新课程最大程度兼顾社会、学科和学生三个基点。全面贯彻素质教育 关于基础教育课程的设置，有三种不同观点，分别叫社会中心主义、学科中心主义和儿童中心（或学生中心）主义。社会中心主义认为，基础教育课程的设置应该完全按照社会的需要来设置。学科中心主义则认为，中小学的课程设置应和学科体系接轨，学科体系是课程设置的基础和依据。学生中心主义强调，学校课程设置应该完全从学生的需要、学生的爱好、学生的兴趣出发。 展开更多

关键词 课程教学 高中地理 社会 基点 学生中心 课程设置 路径 弱化

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从学生“质疑点”谈地理教学聚焦方向的拓展 被引量：1

12

作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第8期68-70,共3页

针对学生的"质疑点",传统地理教学侧重点在于"释疑",并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动... 针对学生的"质疑点",传统地理教学侧重点在于"释疑",并将学生的质疑置于教科书和教学参考书的框架下。在新课程理念的引领下,应将学生质疑视为学生参与建构课程资源的重要组成部分。只有这样才能充分调动学习的主动性,体现学生在课程实施中的主体地位,从而有效落实新课程理念。 展开更多

关键词 质疑点 教学聚焦 地理教学

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谈地理高考复习教学中的“有效建模”策略 被引量：1

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作者 耿文强 《地理教学》 2010年第14期37-38,60,共3页

建构模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型、建构新型客体的一种科学方法。因此，“建模”是学习... 建构模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性。它是作为中介，从而更好地认识和改造原型、建构新型客体的一种科学方法。因此，“建模”是学习中关于知识掌握、能力形成的一种方法和策略。地理高考复习中，在“考查主干知识，注重能力立意”的高考命题思想指导下，师生都充分认识到了“建模”的重要性。但在复习指导中教师缺乏有效的建模策略，学生解决地理问题的能力仍有待提高。因此，必须在教学中充分调动学生思维的积极性，通过有效的策略，提高学生自主“建模”的能力。 展开更多

关键词 建模策略 复习教学 高考 地理 科学思维 本质特性 科学方法 命题思想

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中学生自卑心理引导方法初探

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作者 叶志刚 《教学与管理（中学版）》 2001年第9期35-36,共2页

关键词 自卑心理 引导方法 中学生 青少年 自我意识 心理特点 心理闭锁 心理学家

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基于新课程理念的地理教学起点行为分析

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作者 耿文强 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2010年第7期58-59,共2页

课堂教学开始前学生所具备的知识和技能、认知水平以及心理特征，被心理学家称为起点行为。地理教学要适应时代要求，必须贯彻新课程的教学理念，以科学的教学理论为支撑，准确地分析学生特征，优化教学设计。

关键词 行为分析 地理教学 教学起点 课程理念 学生特征 课堂教学 心理特征 心理学家

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基于问题诊断的地理认知图式完善策略——以“气候成因分析”教学为例

16

作者 耿文强 《地理教学》 2013年第14期32-34,共3页

现代认知心理学认为，问题解决能力的形成，认知图式与智能技能、认知策略三者缺一不可，三者中又以认知图式最具奠基功能。地理认知图式是将地理事物、地理现象和地理原理等，经过加工和整理，在人脑中形成的知识结构和知识体系。教学... 现代认知心理学认为，问题解决能力的形成，认知图式与智能技能、认知策略三者缺一不可，三者中又以认知图式最具奠基功能。地理认知图式是将地理事物、地理现象和地理原理等，经过加工和整理，在人脑中形成的知识结构和知识体系。教学中，针对学生学习中出现的典型问题，加强诊断，注重启发，纠正偏差，循序渐进，是完善地理认知图式，提升地理学习能力的重要途径。 展开更多

关键词 地理认知 图式 成因分析 教学 诊断 气候 问题解决能力 学习能力

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析选考真题之妙 促问题教学之效

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作者 孔艳玲 牛贵波 《地理教学》 2023年第12期44-46,共3页

本文详细分析了2023年1月浙江选考地理试卷中难度较大的综合题。试题在考查内容方面突出横向和纵向知识的交叉、能力的复合、素养的融合,在问题表述上创新地设置“双核心词”,注重考查“人文活动过程”和问题式教学中复杂情境的创设。... 本文详细分析了2023年1月浙江选考地理试卷中难度较大的综合题。试题在考查内容方面突出横向和纵向知识的交叉、能力的复合、素养的融合,在问题表述上创新地设置“双核心词”,注重考查“人文活动过程”和问题式教学中复杂情境的创设。本文通过设计应用性问题,增加问题设计的深度;设置回归事物本源的问题,拓展问题的广度;关注资源、环境、发展中的各种“危机”,以“忧患”意识引领问题设计的高度。 展开更多

关键词 选考 问题式教学 高中地理 试题分析

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“区域的基本含义”教学过程设计

18

作者 耿文强 《地理教学》 2010年第20期15-17,共3页

【引入新课】展示千岛湖照片，请同学辨认。然后阅读材料，思考问题。（投影）

关键词 教学过程设计 阅读材料 千岛湖

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谈叙事手法在地理案例教学中的运用——以“流域综合治理与开发”教学为例

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作者 耿文强 《地理教学》 2016年第14期15-18,共4页

引入案例已是目前高中地理教科书编写的一种常态,这对于提升地理教学的情境性与鲜活度具有重要意义。但教科书内容组织形式单一,以及教师教学应对措施的模式化,也使教科书中案例部分的教学陷入尴尬,教学中大大压缩相关案例的授课课时已... 引入案例已是目前高中地理教科书编写的一种常态,这对于提升地理教学的情境性与鲜活度具有重要意义。但教科书内容组织形式单一,以及教师教学应对措施的模式化,也使教科书中案例部分的教学陷入尴尬,教学中大大压缩相关案例的授课课时已是不争的事实。结合地理学科特性,借鉴文学叙事的手法,调整视角与时序,充实背景,增添元素,适度解构,是提升案例教学课堂活力,深化课程目标的一种有益尝试。 展开更多

关键词 地理案例 叙事手法 地理教学

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课题化社会实践活动:高中德育的新路径 被引量：3

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作者 申屠永庆 《中小学管理》 北大核心 2004年第2期39-40,共2页

科学地设计和安排德育活动是实现德育实效性的重要途径。杭州市第四中学是全国德育先进校，通过设计实施课题化社会实践活动，将研究性学习、社会实践、德育3种教育因素进行有机整合，对中学德育途径进行了可贵的探索。

关键词 社会实践活动 德育途径 德育工作 实效性 课题化 高中

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