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题名教育管理学学科建设的辩证思考
被引量：5
- 1
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作者
杨天平
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002年第5期64-68,共5页
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文摘
教育管理是一门历史的综合性科学，就其对象而言，它指向于人类的教育管理活动；就其目的而言，它以对教育管理现象和本质的揭示以及对教育管理实践的指导服务为旨趣；就其内容而言，它是教育管理学史的逻辑展开；就其方法而言，它遵循从抽象到具体的辩证思维路线。概言之，教育管理学是教育管理概念按照历史和逻辑相统一的法则运演衍延之学。
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关键词
教育管理学
学科建设
教育史学
学科体系
教育管理史
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分类号
G40-058
[文化科学—教育学原理]
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题名小学儿童空间物体位置编码(I)
被引量：5
- 2
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作者
田学红
方格
方富熹
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院
中国科学院心理研究所
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出处
《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
2001年第4期354-361,共8页
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基金
国家攀登计划项目"儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究"( 95 -专 -0 9)资助项目
国家自然科学基金资助项目 (项目批准号 :39970 2 60 )重点项目 (项目批准号 :39730 180 )
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文摘
采用找物范式研究小学 7、9、11岁儿童利用点与点之间的关系对目标物位置进行编码的认知发展。结果表明 :两点距离编码和三点共线编码认知成绩的年龄效应显著 ,9岁组和 11岁组儿童的认知成绩显著好于 7岁组儿童的认知成绩。两个不同实验任务对儿童认知成绩的影响不同 ,7岁组儿童两点距离编码认知成绩显著好于三点共线编码认知成绩 ,9岁组和 11岁组两个任务的认知成绩差异不显著。提供编码线索后 ,认知成绩有了较大的改善。
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关键词
小学儿童
空间物体位置编码
两点距离
三点共线
策略
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Keywords
primary school children, coding of object location, cues of encoding.
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分类号
B844
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名知识观转型与课程改革
被引量：29
- 3
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作者
胡芳
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2003年第5期4-8,共5页
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文摘
理性主义知识现和经验主义知识现陷入了客体对主体的牵制和绝对主义，是一种权威型知识观；建构主义知识现和后现代主义知识观别倡导主体建构和批判反思，是一种批判型知识观。知识观的发展变化对课程改革提出相应的要求：课程目标要变知识道输为建构力、想象力、批判力和创造力的培养；课程内容应减少单一性和确定性，适当增加多元性和非确定性；课程的学习活动方式应从机械接受变为投入理解。
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关键词
知识观
转型
课程改革
建构主义
课程目标
课程内容
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名校本课程开发的价值追求
被引量：51
- 4
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作者
傅建明
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002年第7期21-24,共4页
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文摘
校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成，其中学生个性发展是校本课程终极追求；教师要通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到一定程度的发展，从实践方面看，三级课程管理政策，校本课程本质和校本课程开发的程式等都给学校特色的形成提供了一个现实背景。学生个性发展，教师专业发展和学校特色形成之间并不是相互孤立的，而相互依存，相互促进的关系。
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关键词
校本课程
课程开发
学生个性发展
教师专业发展
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名体悟学习:塑造人文精神的基本学习方式
被引量：34
- 5
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作者
张华龙
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2003年第3期47-51,共5页
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文摘
体悟学习是在我国古代伦理哲学和东方传统思维基础上形成的一种有效的学习方式，近现代以后，随着人文教育的衰落，体悟学习也被人们尘封进了历史，在目前强调科学与人文整合的课程改革中，贯注时代理念的体悟学习以更全面，更综合的姿态超越了体验学习的局限性，它通过内化与领会，感受与体验，协调与整合，渐悟或顿悟等一系列环节，对改变人文教育的实效性，提升学习的人文精神发挥着不可替代的作用。
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关键词
体悟学习
人文精神
体验学习
机制
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
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题名论教学价值观念的功能
被引量：3
- 6
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作者
李长吉
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2002年第6期21-23,共3页
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文摘
教学价值观念应有的功能在教学实践吕得不到尽如人意的发挥，原因之一在于对教学价值观念功能的认识存在一定局限。教学价值观念最显著的功能是统合维持功能，它包括评判、选择、定向、激励、调节、规范等六项子功能，前三项主要在教学准备阶段，后三项主要在教学进行阶段。
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关键词
教学价值观念
统合维持功能
评判功能
选择功能
定向功能
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名高中研究性学习实施问题的研究
被引量：6
- 7
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作者
钱旭昇
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机构
浙江师范大学教育科学与技术学院 浙江 金华
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2004年第7期28-31,共4页
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文摘
研究性学习的实施，与规范的教育体制、人文取向的社会文化传统、规范有序的课时安排、狭小拥挤的活动空间、习惯于传统学科教学的师资之间存在冲突，其实施的科学性与有效性有待于进一步努力。
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关键词
研究性学习
实施问题
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分类号
G423
[文化科学—课程与教学论]
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