“学案导读法”在中学生物学阅读能力培养中的实践

1

作者 徐思麒 《生物学教学》 2023年第9期13-14,共2页

阅读能力被视为学习能力的基石,是生物学核心素养的重要体现。从生物学阅读能力培养的实际意义出发,将生物学阅读能力划分为“信息提取、解释说明、推理判断、反思评价、创新应用”五大维度。并利用“学案导读法”在教学中开展实践探究... 阅读能力被视为学习能力的基石,是生物学核心素养的重要体现。从生物学阅读能力培养的实际意义出发,将生物学阅读能力划分为“信息提取、解释说明、推理判断、反思评价、创新应用”五大维度。并利用“学案导读法”在教学中开展实践探究,探索培养学生阅读能力的有效策略。 展开更多

关键词 学案导读法 阅读能力 培养策略 生物学教学

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单元教学视域下高中历史情境链的设计思路 被引量：3

2

作者 刘运 《教学与管理》 北大核心 2024年第22期47-51,共5页

单元教学是高中历史常用的教学方法,自统编教材投入使用以来,单元教学更是成为教学大势,但在单元教学实施过程中存在情境设计与运用缺乏整体性的问题,易导致学生知识与思维的断层。而历史情境链具有整体性、渐进性、问题性等特征,可将... 单元教学是高中历史常用的教学方法,自统编教材投入使用以来,单元教学更是成为教学大势,但在单元教学实施过程中存在情境设计与运用缺乏整体性的问题,易导致学生知识与思维的断层。而历史情境链具有整体性、渐进性、问题性等特征,可将不同的历史教学情境有逻辑地串联起来,促进单元知识的整合与贯通,发展学生历史思维,从而提升单元教学效果。在单元教学视域下合理设计历史情境链,需要厘清单元逻辑,明确情境链设计的方向;把握单元关键问题,抓住情境链设计的重心;挖掘单元立意,彰显情境链设计的价值。 展开更多

关键词 单元教学 高中历史 情境链设计 历史教学

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学习空间赋能高中历史校本课程体系建构

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作者 赵华栋 郑流爱 《教学与管理》 北大核心 2024年第25期37-40,共4页

学习空间作为基础教育高质量发展的数字化支撑底座,赋能校本课程高质量育人。浙江大学附属中学在“基于‘互联网+学科教室’的高中历史校本课程体系建设研究”实践中探索出校本课程体系数字化建构的四大路径,即虚实融通,创设具身学习空... 学习空间作为基础教育高质量发展的数字化支撑底座,赋能校本课程高质量育人。浙江大学附属中学在“基于‘互联网+学科教室’的高中历史校本课程体系建设研究”实践中探索出校本课程体系数字化建构的四大路径,即虚实融通,创设具身学习空间,以增强学生沉浸体验;分类组织,开发优质课程资源,以满足学生个性需求;生成创造,实施双学教学方式,以落实学生主体地位;协同循证,完善发展评价机制,以促进学生全面成长。 展开更多

关键词 高中历史 学习空间 校本课程 数字化 “互联网+学科教室”

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“做自己的营养师”项目化学习实践 被引量：1

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作者 张丽 《生物学教学》 北大核心 2024年第5期74-76,共3页

以“做自己的营养师”项目化课题学习为例,在真实情境下引导学生通过实验探究与文献查阅,对食物的营养成分及青少年膳食习惯进行分析与调查,并结合实际情况给出相应的建议,从而达到学以致用、服务生活、落实生物学学科核心素养等教学目的。

关键词 生物学学科核心素养 项目化学习 合作探究 营养师

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论高中生物学概念教学 被引量：15

5

作者 缪仁票 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第11期68-71,共4页

概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。但传统的概念教学只注重概念的识记、理解和应用。生物学概念教学应该关注学生的前概念，利用概念图等有效地建构概念，同时展示概念发展的过程，渗透概念负载的方法，体现概念蕴涵... 概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心。但传统的概念教学只注重概念的识记、理解和应用。生物学概念教学应该关注学生的前概念，利用概念图等有效地建构概念，同时展示概念发展的过程，渗透概念负载的方法，体现概念蕴涵的价值。 展开更多

关键词 前概念 概念图 过程 方法 价值

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高中化学研究性学习的探索 被引量：6

6

作者 季芳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第6期36-40,共5页

研究性学习是一种在教师指导下，学生以类似科学研究的方式，从自然、社会和学生自身生活中并确定研究主题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动方式，研究性学习具有五个基本特点：实践活动性、亲历性、指导性、开放性、综... 研究性学习是一种在教师指导下，学生以类似科学研究的方式，从自然、社会和学生自身生活中并确定研究主题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动方式，研究性学习具有五个基本特点：实践活动性、亲历性、指导性、开放性、综合性。化学学科课程开展研究性学习的形式多种多样。结合教材确定研究性学习课题内容时既要注意具有一定的基础性，又要具有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生 的主动思考，使绝大部分学生都有思考的空间和余地.在研究性学习活动过程中，教师的精心指导是非常重要的。 展开更多

关键词 高中 研究性学习 化学教学 学法指导 学习方式

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“互联网+高中地理教学”的实践探究 被引量：18

7

作者 裘伟将 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第8期54-56,共3页

传统的高中地理教学存在案例陈旧且有限、忽视学生的学习主体性和缺乏个性化教学等问题。在"互联网+"时代,充分利用互联网海量的信息作为地理教学资源,创新应用互联网信息技术,重构高中地理教学模式,不仅可以有效激发学生的... 传统的高中地理教学存在案例陈旧且有限、忽视学生的学习主体性和缺乏个性化教学等问题。在"互联网+"时代,充分利用互联网海量的信息作为地理教学资源,创新应用互联网信息技术,重构高中地理教学模式,不仅可以有效激发学生的学习兴趣,还可以通过便捷高效的互动发挥学生的主体性,丰富地理学科知识,更可以通过及时强大的大数据分析实现个性化精准教学。"互联网+高中地理教学"呈现并创造了一种新生态,具有划时代的意义,是大势所趋,广大师生应紧跟时代的步伐、勇于尝试。 展开更多

关键词 互联网+ 高中地理 地理教学

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不同供氮水平下雾培与水培生菜生长和营养品质差异的比较 被引量：4

8

作者 丁文雅 林若筠 +2 位作者 周伟伟 周恺 林咸永 《浙江大学学报（农业与生命科学版）》 CAS CSCD 北大核心 2016年第6期703-712,共10页

通过培养试验综合比较了不同供氮水平(2、8和20mmol/L NO_3^--N)下水培与雾培生菜的产量、品质和抗氧化活性差异。结果表明:在相同供氮水平下,雾培系统中生菜的生物量、根系生长、相对生长速率、光合作用强度均显著高于水培,而硝酸盐含... 通过培养试验综合比较了不同供氮水平(2、8和20mmol/L NO_3^--N)下水培与雾培生菜的产量、品质和抗氧化活性差异。结果表明:在相同供氮水平下,雾培系统中生菜的生物量、根系生长、相对生长速率、光合作用强度均显著高于水培,而硝酸盐含量显著低于水培;雾培生菜叶片和茎的铁离子还原/抗氧化能力(ferric reducing/antioxidant power,FRAP)值和二苯代苦味酰基(1,1-diphenyl-2-picrydrazyl,DPPH)自由基清除率与水培相当或高于水培;虽然可溶性蛋白质、可溶性糖、还原型抗坏血酸含量在雾培与水培生菜中的差异无统计学意义(P>0.05),谷胱甘肽在水培生菜体内含量较高,但雾培生菜体内这4种营养物质的积累量均显著高于水培;随着供氮水平的提高,在这2种栽培方式下生菜体内的硝酸盐与可溶性蛋白质含量均显著增加,而可溶性糖、还原型抗坏血酸和谷胱甘肽含量,以及FRAP值和DPPH自由基清除率均逐渐降低,但在8mmol/L供氮水平处理下,生菜生物量、根系形态指标、光合作用强度,以及可溶性蛋白质、可溶性糖、还原型抗坏血酸及谷胱甘肽积累量均达到较高水平。说明雾培较水培有利于生菜生物量和抗氧化物质的积累以及抗氧化活性的提高,且在适宜的氮素供应水平(8mmol/L)下表现得尤其明显。可见,雾培比水培更具产量和品质优势,是适宜蔬菜生产的无土栽培模式。 展开更多

关键词 雾培 水培 生菜 生物量 抗氧化活性 营养品质

全文增补中

也谈实验室制取淀粉酶的方法

9

作者 王超 《生物学教学》 北大核心 2008年第2期42-43,共2页

阅读《生物学教学》2007年第2期中“淀粉酶及其在实验室中的制取”一文后收益颇多。

关键词 实验室制取 淀粉酶 《生物学教学》

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显微镜使用方法的启蒙教学

10

作者 王超 《生物学教学》 北大核心 2007年第11期50-50,共1页

关键词 显微镜 教学 生物学实验 学生

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走班模式中的高中英语分层教学 被引量：7

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作者 孙倩 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第6期49-51,共3页

走班模式中的高中英语分层教学在实际操作过程中易出现学生因层次划分等因素而在心理上排斥分层教学、老师仍按分层前方式授课而出现"形分而神不分"的教学、学校由于分层管理与测评的复杂而使教学管理工作难度加大等三大主要... 走班模式中的高中英语分层教学在实际操作过程中易出现学生因层次划分等因素而在心理上排斥分层教学、老师仍按分层前方式授课而出现"形分而神不分"的教学、学校由于分层管理与测评的复杂而使教学管理工作难度加大等三大主要问题。因此,要科学合理设置分层学生以利于学生的心理健康成长和人格的完善、老师要依据大纲制定模块化的教学方案并根据分层实际组织授课内容、学校要建立综合的评价机制和科学合理的教学管理模式,这三大对策能为走班模式中的高中英语分层教学提供一些经验借鉴。 展开更多

关键词 高中英语 走班模式 分层教学 对策

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以项目化学习实施革命传统教育的历史教学探索 被引量：1

12

作者 赵华栋 郑流爱 《教学与管理》 2023年第10期47-50,共4页

基于真实问题解决的项目化学习突破了传统课堂的束缚,有利于引导学生在探究体验中深度学习革命传统历史。按此,依据《革命传统进中小学课程教材指南》与历史课标,结合浙江地方史,开展了“浙江籍早期共产党人建党贡献历史剧创作”项目化... 基于真实问题解决的项目化学习突破了传统课堂的束缚,有利于引导学生在探究体验中深度学习革命传统历史。按此,依据《革命传统进中小学课程教材指南》与历史课标,结合浙江地方史,开展了“浙江籍早期共产党人建党贡献历史剧创作”项目化学习,从前期设计、持续探究和多元评价三个维度建构了设计路径,并从历史学科特性角度阐述了育人价值,旨在为以项目化学习实施革命传统教育提供实践范例。 展开更多

关键词 历史教学 项目化学习 革命传统 历史剧

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普通高中生涯规划课程标准的建构 被引量：8

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作者 缪仁票 《教学与管理》 北大核心 2020年第19期34-38,共5页

生涯规划作为新高考改革的重要抓手,进入许多学校的课堂,在学生选择性发展等方面发挥了重要作用,但至今仍然缺乏生涯规划课程标准,这不利于生涯规划教学进一步开展。我们积极探索生涯规划课程标准,明确提出生涯规划课程性质、课程理念... 生涯规划作为新高考改革的重要抓手,进入许多学校的课堂,在学生选择性发展等方面发挥了重要作用,但至今仍然缺乏生涯规划课程标准,这不利于生涯规划教学进一步开展。我们积极探索生涯规划课程标准,明确提出生涯规划课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容和课程实施,以及生涯规划学科核心素养,为全国推进生涯规划教学提供借鉴和思路。 展开更多

关键词 新高考 普通高中 生涯规划 课程标准 核心素养

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新高考下高中生涯规划方法的建构 被引量：1

14

作者 缪仁票 《教学与管理》 北大核心 2020年第34期28-31,共4页

学科的发展依赖于研究方法的发展,生涯规划学科教学一项重要任务是帮助学生建构生涯规划方法体系,主要包括认知方法、决策方法和管理方法,从而让学生终身受益。

关键词 高中生 生涯规划 认知方法 决策方法 管理方法

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“DNA的简易提取及片段的扩增”实验教学设计 被引量：3

15

作者 徐小金 《生物学教学》 2023年第6期56-58,共3页

以“DNA的简易提取及片段的扩增”为例,嵌入SRY基因(性别决定基因)作为目的片段,以PCR法作为实验实证手段,设计性别判定真实情境,使学生在实验探究过程中形成科学观念,同时调动学生的主动性,从而培养学生的综合分析能力。

关键词 DNA 片段扩增 性别判定 实验教学 高中生物学

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“群落与非生物环境组成生态系统”的探究体验式教学设计 被引量：2

16

作者 李娜 《生物学教学》 2023年第5期46-48,共3页

通过“生态系统组分大联欢”活动,设计身份名片,进行角色扮演,加强学生对生态系统各成分的作用及相互关系的印象和体验;综合运用多种教学方式,引导学生主动参与知识的构建过程,提高合作探究、语言表达、总结归纳等能力,促进核心素养目... 通过“生态系统组分大联欢”活动,设计身份名片,进行角色扮演,加强学生对生态系统各成分的作用及相互关系的印象和体验;综合运用多种教学方式,引导学生主动参与知识的构建过程,提高合作探究、语言表达、总结归纳等能力,促进核心素养目标的达成。 展开更多

关键词 生态系统 探究体验 角色扮演 教学实践 高中生物学

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“生物技术在新冠病毒(SARS-CoV-2)检测中的应用”复习课教学设计 被引量：1

17

作者 秦丹 《生物学教学》 2022年第11期43-45,共3页

通过研读教材,结合社会热点问题,立足于真实情境挖掘社会责任素养。本节课从“生物技术在新冠病毒(SARS-CoV-2)检测中的应用”出发,构思教学设计,围绕“如何检测新冠病毒”“读懂检测报告”等社会责任意识开展教学活动。

关键词 社会责任感 抗原—抗体杂交 PCR 高中生物学

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基于科学探究素养“四要素”的实验教学设计——以“观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原现象”为例

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作者 周丽婷 刘小园 《生物学教学》 2023年第8期56-58,共3页

为充分挖掘实验课发展学生科学探究素养的教学价值,以“观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”为例,从“问题与假设”“实验方案设计”“实验方案实施”“结果分析交流”四个要素设计教学活动,学生在经历完整的科学探究过程中全面发... 为充分挖掘实验课发展学生科学探究素养的教学价值,以“观察植物细胞的质壁分离与质壁分离复原”为例,从“问题与假设”“实验方案设计”“实验方案实施”“结果分析交流”四个要素设计教学活动,学生在经历完整的科学探究过程中全面发展科学探究素养。通过教师引导、小组合作、独立分析三个层次,进阶完成科学论证过程,实现概念建构与科学思维的同步发展。 展开更多

关键词 科学探究 科学论证 教学设计 质壁分离 生物学实验

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