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我与中国教育史研究
被引量：
3
1
作者
田正平
《中国教育科学（中英文）》
2016年第2期135-153,134+216-217,共22页
教育史作为教育学科的一门基础学科,研究周期长,出成果慢,需要一种对学术研究的兴趣、信念的支撑和长期不懈的努力,这个过程是漫长而艰苦的;同时,基础研究有苦更有乐,这就是兴趣的满足和收获的喜悦。在长期的学习和研究工作中,我们一直...
教育史作为教育学科的一门基础学科,研究周期长,出成果慢,需要一种对学术研究的兴趣、信念的支撑和长期不懈的努力,这个过程是漫长而艰苦的;同时,基础研究有苦更有乐,这就是兴趣的满足和收获的喜悦。在长期的学习和研究工作中,我们一直比较自觉地要求自己,力求在成果中提供新材料、发现新问题、得出新结论,深深地感到,学术上的创新是使你的工作充满活力的重要前提条件。作为一名学者或研究人员,从事的学科领域不同,关注现实的方式可以不同,但是,现实的感悟永远是我们从事学术研究的源泉和动力。
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关键词
教育史
基础学科
创新
关注现实
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职称材料
赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴——以赫尔巴特与康德的思想关联为考察中心
被引量：
4
2
作者
肖朗
叶志坚
《中国教育科学（中英文）》
2014年第2期127-143,126,234,共19页
赫尔巴特在接受以康德为代表的德国古典哲学影响的同时,也吸收了以洛克为代表的英国经验主义哲学的观点,阐述了"内心自由""完美性""友善""法""公正"五种道德观念,从而完成了其实践...
赫尔巴特在接受以康德为代表的德国古典哲学影响的同时,也吸收了以洛克为代表的英国经验主义哲学的观点,阐述了"内心自由""完美性""友善""法""公正"五种道德观念,从而完成了其实践哲学的构造,重新在意志与经验、道德与认知之间建立起联系,并强调意志、情感、道德和认知一样是观念联合的产物,回归和坚持了道德的理性主义立场。在此基础上,赫尔巴特不同于康德所持有的道德教育以意志为主要对象和途径的"主意说",提倡以认知为主要对象和途径的"主知说",主张"教学"以"培养性格的道德力量"为宗旨,并在其教育学理论体系中率先对教学的材料、步骤、方法、过程、结果,以及管理、教学、训育之间的关系及其与教育的关系等一系列教育学问题作了系统的探讨和论述。考察和分析赫尔巴特与康德的思想关联,将有助于人们理解和把握赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴及特征。
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关键词
赫尔巴特
康德
实践哲学
道德观念
教育学
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职称材料
詹姆斯·穆勒功利主义教育思想述评——以其代表作《教育论》的文本分析为中心
被引量：
1
3
作者
肖朗
《中国教育科学（中英文）》
2015年第1期177-195 176 22,共22页
功利主义教育思想是19世纪英国重要的教育思想流派,詹姆斯·穆勒是其主要代表人物。他继承了以洛克为代表的英国经验主义哲学传统,又接受了法国启蒙思想家爱尔维修等人的教育思想,在其代表作《教育论》中运用"最大多数人的最...
功利主义教育思想是19世纪英国重要的教育思想流派,詹姆斯·穆勒是其主要代表人物。他继承了以洛克为代表的英国经验主义哲学传统,又接受了法国启蒙思想家爱尔维修等人的教育思想,在其代表作《教育论》中运用"最大多数人的最大幸福"的功利主义原理和联想主义心理学理论研究教育问题,提出了旨在追求和实现个人及他人"幸福"的教育目的观和广义教育观,认为教育的重点在于培养人具有"聪颖"、"节制"、"公正"、"慷慨"等精神品质,并主张通过"家庭教育"、"技术教育"、"社会教育"、"政治教育"等途径来实现,从而使功利主义教育思想与功利主义伦理思想、法律思想、政治思想、社会思想一样成为功利主义思想体系的重要组成部分,并对当时英国教育的改革和发展产生了较大的影响。考察和分析詹姆斯·穆勒的功利主义教育思想,有助于人们理解和把握这种教育思想的主要观点、基本特征及其历史地位,对当前我国教育改革和发展也不无借鉴意义。
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关键词
詹姆斯·穆勒
功利主义
教育思想
《教育论》
联想主义心理学
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职称材料
题名
我与中国教育史研究
被引量：
3
1
作者
田正平
机构
浙江大学
浙江大学中外教育现代化研究所
出处
《中国教育科学（中英文）》
2016年第2期135-153,134+216-217,共22页
文摘
教育史作为教育学科的一门基础学科,研究周期长,出成果慢,需要一种对学术研究的兴趣、信念的支撑和长期不懈的努力,这个过程是漫长而艰苦的;同时,基础研究有苦更有乐,这就是兴趣的满足和收获的喜悦。在长期的学习和研究工作中,我们一直比较自觉地要求自己,力求在成果中提供新材料、发现新问题、得出新结论,深深地感到,学术上的创新是使你的工作充满活力的重要前提条件。作为一名学者或研究人员,从事的学科领域不同,关注现实的方式可以不同,但是,现实的感悟永远是我们从事学术研究的源泉和动力。
关键词
教育史
基础学科
创新
关注现实
分类号
G529 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴——以赫尔巴特与康德的思想关联为考察中心
被引量：
4
2
作者
肖朗
叶志坚
机构
浙江大学
教育
学院
浙江大学中外教育现代化研究所
出处
《中国教育科学（中英文）》
2014年第2期127-143,126,234,共19页
文摘
赫尔巴特在接受以康德为代表的德国古典哲学影响的同时,也吸收了以洛克为代表的英国经验主义哲学的观点,阐述了"内心自由""完美性""友善""法""公正"五种道德观念,从而完成了其实践哲学的构造,重新在意志与经验、道德与认知之间建立起联系,并强调意志、情感、道德和认知一样是观念联合的产物,回归和坚持了道德的理性主义立场。在此基础上,赫尔巴特不同于康德所持有的道德教育以意志为主要对象和途径的"主意说",提倡以认知为主要对象和途径的"主知说",主张"教学"以"培养性格的道德力量"为宗旨,并在其教育学理论体系中率先对教学的材料、步骤、方法、过程、结果,以及管理、教学、训育之间的关系及其与教育的关系等一系列教育学问题作了系统的探讨和论述。考察和分析赫尔巴特与康德的思想关联,将有助于人们理解和把握赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴及特征。
关键词
赫尔巴特
康德
实践哲学
道德观念
教育学
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
詹姆斯·穆勒功利主义教育思想述评——以其代表作《教育论》的文本分析为中心
被引量：
1
3
作者
肖朗
机构
浙江大学
教育
学院
浙江大学中外教育现代化研究所
出处
《中国教育科学（中英文）》
2015年第1期177-195 176 22,共22页
文摘
功利主义教育思想是19世纪英国重要的教育思想流派,詹姆斯·穆勒是其主要代表人物。他继承了以洛克为代表的英国经验主义哲学传统,又接受了法国启蒙思想家爱尔维修等人的教育思想,在其代表作《教育论》中运用"最大多数人的最大幸福"的功利主义原理和联想主义心理学理论研究教育问题,提出了旨在追求和实现个人及他人"幸福"的教育目的观和广义教育观,认为教育的重点在于培养人具有"聪颖"、"节制"、"公正"、"慷慨"等精神品质,并主张通过"家庭教育"、"技术教育"、"社会教育"、"政治教育"等途径来实现,从而使功利主义教育思想与功利主义伦理思想、法律思想、政治思想、社会思想一样成为功利主义思想体系的重要组成部分,并对当时英国教育的改革和发展产生了较大的影响。考察和分析詹姆斯·穆勒的功利主义教育思想,有助于人们理解和把握这种教育思想的主要观点、基本特征及其历史地位,对当前我国教育改革和发展也不无借鉴意义。
关键词
詹姆斯·穆勒
功利主义
教育思想
《教育论》
联想主义心理学
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
我与中国教育史研究
田正平
《中国教育科学（中英文）》
2016
3
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职称材料
2
赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴——以赫尔巴特与康德的思想关联为考察中心
肖朗
叶志坚
《中国教育科学（中英文）》
2014
4
在线阅读
下载PDF
职称材料
3
詹姆斯·穆勒功利主义教育思想述评——以其代表作《教育论》的文本分析为中心
肖朗
《中国教育科学（中英文）》
2015
1
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