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澳大利亚教师表现和发展框架简介
被引量：
2
1
作者
冯翠典
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013年第9期48-52,共5页
2012年8月,澳大利亚发布《澳大利亚教师表现和发展框架》,该框架包括两个层次八个要素。首先是外部的"表现和发展文化",包括关注学生成就、清晰地理解有效的教学、领导、灵活性和连贯性。其次是内部的"表现和发展循环&qu...
2012年8月,澳大利亚发布《澳大利亚教师表现和发展框架》,该框架包括两个层次八个要素。首先是外部的"表现和发展文化",包括关注学生成就、清晰地理解有效的教学、领导、灵活性和连贯性。其次是内部的"表现和发展循环",包括反思和目标制定、专业实践和学习、反馈和回顾。框架本身并不能保证教学实践的改进,需要教师和学校积极的参与以及监控和评价等活动的持续开展,特别是该框架应和各层面的其它政策和实践相匹配。
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关键词
教师表现和发展框架
文化
循环
实施
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职称材料
在线教学的探索与反思(笔谈)
被引量：
125
2
作者
崔允漷
余文森
+9 位作者
郭元祥
刘晓庆
徐斌艳
陈霜叶
王小明
刘钧燕
杨晓哲
王涛
陈建吉
王少非
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2020年第3期1-24,共24页
对于在线教学的探索与反思,应该认识到信息科技只是推动教学变革的一个方面,更重要的是关注学生的"在学习、真学习",学习动机是关键,教师要把教材内容变为有趣、有用、有意义的教学内容,提高对学生学习的"粘度".线...
对于在线教学的探索与反思,应该认识到信息科技只是推动教学变革的一个方面,更重要的是关注学生的"在学习、真学习",学习动机是关键,教师要把教材内容变为有趣、有用、有意义的教学内容,提高对学生学习的"粘度".线上和线下教学只是知识呈现的载体不一样,从学生学习的视角说,都需要经历阅读、思考、表达三个基本环节.在线教学要由新技术走向新形态,需要赋予新技术育人功能,聚焦育人方式改革的要求,重建教学价值观、重组教学结构、再造教学程序、重构教学文化,推进"线上线下相结合"的育人体系."居家在线学习"引发对非正式学习环境学习的思考,开发非正式学习环境中的学习资源应指向育人目标、发展核心素养,要坚持优先性、全纳性和科学性原则要求.在线教学的课程与教学设计需要观照和回应疫情的多个侧面以及疫情给学习者带来的影响,同时要采取相应的教学策略来支持、促进学生的学习.后疫情时期,当在线教育模式更多融入线下课程、课堂与教学时,新的混合教育制度需要超越技术的视角,重构制度中的规训与监控机制,以更专业的课程与教学设计给学生和学习赋权.未来中小学线上线下融合的混合教学新常态,需要关注三个核心要素:数字资源、流程再造、组织管理,同时学校与校外机构都将走向线上与线下融合,两者在建设和共享优质教育资源等方面将大有合作的空间.期望复学之后的学校教育能够留住"学为中心"的观念,留住"互联网+"的教学方式,留住学生的疫情记忆,让疫情成为学生成长的资源.
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关键词
在线教学
学校教学
教育技术
课程设计
教学资源
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职称材料
题名
澳大利亚教师表现和发展框架简介
被引量：
2
1
作者
冯翠典
机构
浙江台州学院教师教育学院
出处
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013年第9期48-52,共5页
基金
浙江省教科规划2013年度课题"教育实习中职前教师获取实践性知识的途径改革"(编号:SCG272)
浙江省2012年度教师教育科研项目"实践取向的教师教育课程改革研究"(NO.34)
台州市2013年教育科学规划重点课题"地方高校教育实习的现状调查及发展策略研究"(编号:GZ13003)的研究成果
文摘
2012年8月,澳大利亚发布《澳大利亚教师表现和发展框架》,该框架包括两个层次八个要素。首先是外部的"表现和发展文化",包括关注学生成就、清晰地理解有效的教学、领导、灵活性和连贯性。其次是内部的"表现和发展循环",包括反思和目标制定、专业实践和学习、反馈和回顾。框架本身并不能保证教学实践的改进,需要教师和学校积极的参与以及监控和评价等活动的持续开展,特别是该框架应和各层面的其它政策和实践相匹配。
关键词
教师表现和发展框架
文化
循环
实施
Keywords
teacher performance and development framework
culture
cycle
implement
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
在线教学的探索与反思(笔谈)
被引量：
125
2
作者
崔允漷
余文森
郭元祥
刘晓庆
徐斌艳
陈霜叶
王小明
刘钧燕
杨晓哲
王涛
陈建吉
王少非
机构
华东师范大学课程与教学研究所
福建师范大学
教育
学院
华中师范大学
教育
学院
华东师范大学
教师
教育
学院
浙江台州学院教师教育学院
出处
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2020年第3期1-24,共24页
文摘
对于在线教学的探索与反思,应该认识到信息科技只是推动教学变革的一个方面,更重要的是关注学生的"在学习、真学习",学习动机是关键,教师要把教材内容变为有趣、有用、有意义的教学内容,提高对学生学习的"粘度".线上和线下教学只是知识呈现的载体不一样,从学生学习的视角说,都需要经历阅读、思考、表达三个基本环节.在线教学要由新技术走向新形态,需要赋予新技术育人功能,聚焦育人方式改革的要求,重建教学价值观、重组教学结构、再造教学程序、重构教学文化,推进"线上线下相结合"的育人体系."居家在线学习"引发对非正式学习环境学习的思考,开发非正式学习环境中的学习资源应指向育人目标、发展核心素养,要坚持优先性、全纳性和科学性原则要求.在线教学的课程与教学设计需要观照和回应疫情的多个侧面以及疫情给学习者带来的影响,同时要采取相应的教学策略来支持、促进学生的学习.后疫情时期,当在线教育模式更多融入线下课程、课堂与教学时,新的混合教育制度需要超越技术的视角,重构制度中的规训与监控机制,以更专业的课程与教学设计给学生和学习赋权.未来中小学线上线下融合的混合教学新常态,需要关注三个核心要素:数字资源、流程再造、组织管理,同时学校与校外机构都将走向线上与线下融合,两者在建设和共享优质教育资源等方面将大有合作的空间.期望复学之后的学校教育能够留住"学为中心"的观念,留住"互联网+"的教学方式,留住学生的疫情记忆,让疫情成为学生成长的资源.
关键词
在线教学
学校教学
教育技术
课程设计
教学资源
Keywords
online teaching
school teaching
educational technology
curriculum design
teaching resources
分类号
G40-011.8 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
澳大利亚教师表现和发展框架简介
冯翠典
《外国中小学教育》
CSSCI
北大核心
2013
2
在线阅读
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职称材料
2
在线教学的探索与反思(笔谈)
崔允漷
余文森
郭元祥
刘晓庆
徐斌艳
陈霜叶
王小明
刘钧燕
杨晓哲
王涛
陈建吉
王少非
《教育科学》
CSSCI
北大核心
2020
125
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职称材料
已选择
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引证文献
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