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“不相见”——作者的情感密码——《背影》文本细读
1
作者
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2015年第1期88-89,91,共3页
在分析《背影》＂我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.＂一句的作用时,大多教师的解释是：＂这一句表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念.＂[1]这一句的确＂为全文定下...
在分析《背影》＂我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.＂一句的作用时,大多教师的解释是：＂这一句表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念.＂[1]这一句的确＂为全文定下了感情基调＂,是作者的情感密码,但笔者认为这种情感不仅仅是＂思念＂,而是愧疚之情,悔歉之意,＂使读者产生悬念＂的不仅仅是＂背影＂,而是＂不相见＂.
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关键词
《背影》
感情基调
文本细读
散文写作
文眼
朱自清先生
文章合为时而著
人物形象分析
共叔段
朱自华
在线阅读
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职称材料
语文教学如何有机融入德育教育
2
作者
宋秋红
《语文教学与研究》
2022年第4期148-149,共2页
语文学科的本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。运用统编语文教材,把热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义作为德育教育的核心,把中华优秀文化教育和革命传统教育作为德育教育的重点,在课堂上予以有机融入,适时渗透,以增强学...
语文学科的本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。运用统编语文教材,把热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义作为德育教育的核心,把中华优秀文化教育和革命传统教育作为德育教育的重点,在课堂上予以有机融入,适时渗透,以增强学生的爱国激情,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感,同时根据学习内容对学生适时加强诚信教育和创新能力教育。
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关键词
热爱社会主义
德育教育
革命传统教育
民族自尊心
创新能力教育
语文教学
语文教材
有机融入
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职称材料
语文课应该“教什么”——以《细菌的启示》为例
3
作者
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2014年第2期41-44,共4页
语文教学既不能为了理解文本纯粹＂教教材＂,也不能为了考试纯一教应试技巧,只能用＂语文＂的方法纯正地教语文.＂教材无非是个例子＂＂教是为了不教＂,教师就应该用好这个＂例子＂,以＂例＂教＂言＂,以＂例＂教＂法＂,以＂例＂教＂巧＂...
语文教学既不能为了理解文本纯粹＂教教材＂,也不能为了考试纯一教应试技巧,只能用＂语文＂的方法纯正地教语文.＂教材无非是个例子＂＂教是为了不教＂,教师就应该用好这个＂例子＂,以＂例＂教＂言＂,以＂例＂教＂法＂,以＂例＂教＂巧＂,以＂例＂教＂能＂,即教给学生阅读理解的方法,教给学生谋篇布局的技法,教给学生遣词造句的法则,教给学生语言文字运用的规律.
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关键词
教材
应试
方法
能力
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职称材料
如何与教科书编者对话——以北师大版语文教材《渔夫的故事》为例
4
作者
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2013年第5期18-20,共3页
＂阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的对话过程.＂教师要明确教科书的编写体例,理解编者的编写意图,认识到教科书编者把某个作品选入教材所赋予的教学价值.这对于教师准确地把握教材,创造性地使用教材有非常重要的指导意义.教师...
＂阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的对话过程.＂教师要明确教科书的编写体例,理解编者的编写意图,认识到教科书编者把某个作品选入教材所赋予的教学价值.这对于教师准确地把握教材,创造性地使用教材有非常重要的指导意义.教师可以根据教材课后的练习题、教师教学用书以及与之配套的学生练习用书,选择有助于学生个性身心全面发展、符合学生认知特点、学力水平的教学内容,设计教学环节,进一步提高学生的文本解读能力,提升学生的语文素养.
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关键词
编者
体例
意图
对话
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职称材料
题名
“不相见”——作者的情感密码——《背影》文本细读
1
作者
常福胜
机构
河南省襄城县教体局教研室
出处
《新课程教学（电子版）》
2015年第1期88-89,91,共3页
文摘
在分析《背影》＂我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影.＂一句的作用时,大多教师的解释是：＂这一句表达对父亲的思念,为全文定下了感情基调,又提示全文内容核心,突出背影,使读者产生悬念.＂[1]这一句的确＂为全文定下了感情基调＂,是作者的情感密码,但笔者认为这种情感不仅仅是＂思念＂,而是愧疚之情,悔歉之意,＂使读者产生悬念＂的不仅仅是＂背影＂,而是＂不相见＂.
关键词
《背影》
感情基调
文本细读
散文写作
文眼
朱自清先生
文章合为时而著
人物形象分析
共叔段
朱自华
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语文教学如何有机融入德育教育
2
作者
宋秋红
机构
河南省襄城县教体局教研室
出处
《语文教学与研究》
2022年第4期148-149,共2页
基金
河南省教育科学规划课题“基于统编教材的小学语文教学融入德育活动研究”(立项编号2021YB1268)阶段性成果。
文摘
语文学科的本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。运用统编语文教材,把热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义作为德育教育的核心,把中华优秀文化教育和革命传统教育作为德育教育的重点,在课堂上予以有机融入,适时渗透,以增强学生的爱国激情,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感,同时根据学习内容对学生适时加强诚信教育和创新能力教育。
关键词
热爱社会主义
德育教育
革命传统教育
民族自尊心
创新能力教育
语文教学
语文教材
有机融入
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语文课应该“教什么”——以《细菌的启示》为例
3
作者
常福胜
机构
河南省襄城县教体局教研室
出处
《新课程教学（电子版）》
2014年第2期41-44,共4页
文摘
语文教学既不能为了理解文本纯粹＂教教材＂,也不能为了考试纯一教应试技巧,只能用＂语文＂的方法纯正地教语文.＂教材无非是个例子＂＂教是为了不教＂,教师就应该用好这个＂例子＂,以＂例＂教＂言＂,以＂例＂教＂法＂,以＂例＂教＂巧＂,以＂例＂教＂能＂,即教给学生阅读理解的方法,教给学生谋篇布局的技法,教给学生遣词造句的法则,教给学生语言文字运用的规律.
关键词
教材
应试
方法
能力
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
如何与教科书编者对话——以北师大版语文教材《渔夫的故事》为例
4
作者
常福胜
机构
河南省襄城县教体局教研室
出处
《新课程教学（电子版）》
2013年第5期18-20,共3页
文摘
＂阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的对话过程.＂教师要明确教科书的编写体例,理解编者的编写意图,认识到教科书编者把某个作品选入教材所赋予的教学价值.这对于教师准确地把握教材,创造性地使用教材有非常重要的指导意义.教师可以根据教材课后的练习题、教师教学用书以及与之配套的学生练习用书,选择有助于学生个性身心全面发展、符合学生认知特点、学力水平的教学内容,设计教学环节,进一步提高学生的文本解读能力,提升学生的语文素养.
关键词
编者
体例
意图
对话
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“不相见”——作者的情感密码——《背影》文本细读
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2015
0
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职称材料
2
语文教学如何有机融入德育教育
宋秋红
《语文教学与研究》
2022
0
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职称材料
3
语文课应该“教什么”——以《细菌的启示》为例
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2014
0
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职称材料
4
如何与教科书编者对话——以北师大版语文教材《渔夫的故事》为例
常福胜
《新课程教学（电子版）》
2013
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