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整本书阅读教学高阶思维评价策略——以《钢铁是怎样炼成的》为例
1
作者
张改红
《语文建设》
北大核心
2025年第7期38-41,共4页
部分教师在开展整本书阅读教学时,不重视学生高阶思维发展,缺少高阶思维能力的训练活动和教学评价,导致学生的高阶思维能力得不到有效提高。本文以《钢铁是怎样炼成的》为例,围绕整本书阅读教学高阶思维评价的三个维度展开阐述,帮助教...
部分教师在开展整本书阅读教学时,不重视学生高阶思维发展,缺少高阶思维能力的训练活动和教学评价,导致学生的高阶思维能力得不到有效提高。本文以《钢铁是怎样炼成的》为例,围绕整本书阅读教学高阶思维评价的三个维度展开阐述,帮助教师厘清高阶思维教学评价的内涵。
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关键词
整本书阅读
《钢铁是怎样炼成的》
教学评价
高阶思维
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题名
整本书阅读教学高阶思维评价策略——以《钢铁是怎样炼成的》为例
1
作者
张改红
机构
河南省中牟县第七初级中学
出处
《语文建设》
北大核心
2025年第7期38-41,共4页
基金
2024年河南省基础教育教学研究项目“初中语文整本书阅读进阶思维评价研究”(课题编号:JCJYC2401010101)研究成果。
文摘
部分教师在开展整本书阅读教学时,不重视学生高阶思维发展,缺少高阶思维能力的训练活动和教学评价,导致学生的高阶思维能力得不到有效提高。本文以《钢铁是怎样炼成的》为例,围绕整本书阅读教学高阶思维评价的三个维度展开阐述,帮助教师厘清高阶思维教学评价的内涵。
关键词
整本书阅读
《钢铁是怎样炼成的》
教学评价
高阶思维
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
整本书阅读教学高阶思维评价策略——以《钢铁是怎样炼成的》为例
张改红
《语文建设》
北大核心
2025
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