学生综合素质评价标识性概念的思想来源探寻

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作者 王洪席 孙雯雯 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第9期54-61,共8页

学生综合素质评价是根植我国特殊的教育改革语境下的一个标识性、独创性和时代性概念,其提炼并非无源之水、无本之木,而是有着深厚的思想渊源和扎实的理论根基。深化“五育并举”以强化“综合素质培养”,源自人的全面发展理论的奠基;关... 学生综合素质评价是根植我国特殊的教育改革语境下的一个标识性、独创性和时代性概念,其提炼并非无源之水、无本之木,而是有着深厚的思想渊源和扎实的理论根基。深化“五育并举”以强化“综合素质培养”,源自人的全面发展理论的奠基;关注个体差异以寻觅“智能强项”,源自多元智能理论的证据;捕捉精妙特质以培育“良好个性”,源自教育鉴赏与批评理论的洞察;根植特殊情境给予“移情式的理解”,源自个体—情境交互理论的启示;凭依“最佳证据”揭示“真实成长样态”,源自循证教育理论的支撑;基于评价预测作出“价值选择判断”,源自人职匹配理论的指引。通过对我国学生综合素质评价标识性概念的思想来源给予本体性追问与学理性剖析,能够为丰富和完善学生综合素质评价的理论构建提供理智的参酌与有益的启迪。 展开更多

关键词 综合素质评价 教育鉴赏与批评理论 个体—情境交互理论 循证教育理论 人职匹配理论

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课堂评价的育分现状与育人应对 被引量：1

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作者 姬国君 熊保乐 +1 位作者 刘素杰 刘冰洁 《教学与管理》 北大核心 2025年第6期98-101,共4页

课堂评价是一种促进学生高质量学习与发展的关键路径,但当前“育分”式课堂评价催生了轻重失衡、乱象丛生的现实样态:课堂评价目标——结果取向与过程取向的不平衡性;课堂评价主体——教育管理者的“单向垄断”;课堂评价方法——“肢解... 课堂评价是一种促进学生高质量学习与发展的关键路径,但当前“育分”式课堂评价催生了轻重失衡、乱象丛生的现实样态:课堂评价目标——结果取向与过程取向的不平衡性;课堂评价主体——教育管理者的“单向垄断”;课堂评价方法——“肢解式”的单一量化评价,评价的育人功能逐渐偏离。新时代教育评价背景下课堂评价是实现应然目标的有力举措、是发挥师生责任共同体的内在要求、是推进教学评一体化的应有之义。从“育分”走向“育人”的课堂评价改革势在必行,提高教师评价素养是当务之急,兼重评价重心——从结果转向过程;评价主体——从一元转向多元;评价方法——从单一转向综合。 展开更多

关键词 课堂评价 评价改革 育人目标

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论我国现代教育评价理论体系的建构 被引量：18

3

作者 刘志军 徐彬 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第2期79-87,共9页

建构符合我国实际、体现我国特色的现代教育评价理论体系,是推动我国教育评价改革的时代需要,是新时代呼唤高质量教育评价的必然要求,以及我国丰硕的教育评价实践经验理论化和教育评价理论更新的应然需求。建构我国现代教育评价理论体... 建构符合我国实际、体现我国特色的现代教育评价理论体系,是推动我国教育评价改革的时代需要,是新时代呼唤高质量教育评价的必然要求,以及我国丰硕的教育评价实践经验理论化和教育评价理论更新的应然需求。建构我国现代教育评价理论体系是一项复杂的系统工程,需要在立德树人这一根本遵循的指导之下,依循一定的基本原则,运用一定的思维逻辑。立足我国教育评价的改革和发展实际,可分别从本体论、认识论、价值论、内容论、方法论和关系论六个方面尝试建构。 展开更多

关键词 现代教育评价 教育评价理论 体系建构 立德树人 评价育人

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学生综合素质评价“落地”:评价方法的偏误与澄清 被引量：3

4

作者 王洪席 杨洋 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2024年第12期39-46,共8页

综合素质评价是破除“唯分数”评价症结的关键路径,但在评价方法上尚存按比例打等级、单一量化赋分、分解加权求和、一票认定制等偏误做法,致使其常态化、规范化实施陷入某种无序与困顿之中,甚至背离了该制度设计的初心和使命。在新时期... 综合素质评价是破除“唯分数”评价症结的关键路径,但在评价方法上尚存按比例打等级、单一量化赋分、分解加权求和、一票认定制等偏误做法,致使其常态化、规范化实施陷入某种无序与困顿之中,甚至背离了该制度设计的初心和使命。在新时期,为扎实推进综合素质评价“落地”,学校应运用“鉴赏性发现”评价方法以深度洞察学生精妙复杂的“重要特质”;运用表现性评价方法以重点考查学生参与社会实践的“实作”“表现”;运用“情境化解释”评价方法以切实彰显学生身心成长的“个人意义”;运用“非推论性”教师评语方法以凸显评价语言的人文属性与育人功能,从而充分释放评价育人的教育理念和卓越价值,持续深化育人方式变革。 展开更多

关键词 综合素质评价 “鉴赏性发现” 表现性评价 “情境化解释” “非推论性”教师评语

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数智化时代教学评价的价值隐忧与重塑 被引量：8

5

作者 刘志军 陈雪纯 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第10期67-73,共7页

数智化时代的技术更迭与创新正在改变着教学的存在样态,形塑着教学的价值世界。教学存在样态和价值世界的变化,促使教学评价系统呈现出新的价值特性,更加强调目的的智慧性、主体的协同性、内容的交互性和结果使用的创造性。然而,在数智... 数智化时代的技术更迭与创新正在改变着教学的存在样态,形塑着教学的价值世界。教学存在样态和价值世界的变化,促使教学评价系统呈现出新的价值特性,更加强调目的的智慧性、主体的协同性、内容的交互性和结果使用的创造性。然而,在数智技术赋能教学评价实践的过程中,面临着评价数据存在被算法垄断的风险、评价信息茧房造成人的认知污染、评价过程容易陷入技术中心主义,以及评价结果可能诱发内卷化效应等价值隐忧。重申评价的育人价值立场、提升人的数智评价素养、增强人的评价问题自觉、强化人的批判反思意识,是数智化时代教学评价价值隐忧化解与重塑的必要路径。 展开更多

关键词 数智化时代 教学评价 价值重塑 评价育人

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高质量课程评价的逻辑起点、内涵特征与培育路径 被引量：18

6

作者 徐彬 刘志军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第6期13-18,共6页

育人性、发展性、问题性,是认识与开展高质量课程评价的逻辑起点和初始动因。基于这一前提,可将高质量课程评价理解为一种将高质量的发展理念和根本要求融入课程评价的任何要素与环节之中,使其从整体上成为一种系统完备、科学规范和运... 育人性、发展性、问题性,是认识与开展高质量课程评价的逻辑起点和初始动因。基于这一前提,可将高质量课程评价理解为一种将高质量的发展理念和根本要求融入课程评价的任何要素与环节之中,使其从整体上成为一种系统完备、科学规范和运行有效的课程评价样态。开展和培育高质量课程评价,是应对课程评价难题和实现课程评价育人的重要途径。为此,需要加强课程评价的理论、实践与政策研究,增强课程评价的创新意识、问题意识和技术意识,重视课程评价的理念、价值和思维功用。 展开更多

关键词 高质量 课程评价 学生发展 评价育人

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生成式人工智能赋能课堂教学的问题与应对 被引量：1

7

作者 张鹏君 郑笑薇 《浙江社会科学》 北大核心 2025年第7期106-109,158,共5页

在生成式人工智能(以下简称GenAI)掀起全球智能革命浪潮的当下,教育领域正经历着技术介入的深度震荡。联合国教科文组织2023年全球教育监测报告显示,78%的成员国已将人工智能(以下简称AI)纳入基础教育体系;欧美国家依托认知科学与AI交... 在生成式人工智能(以下简称GenAI)掀起全球智能革命浪潮的当下,教育领域正经历着技术介入的深度震荡。联合国教科文组织2023年全球教育监测报告显示,78%的成员国已将人工智能(以下简称AI)纳入基础教育体系;欧美国家依托认知科学与AI交叉研究,推动GenAI从工具层面向教学逻辑的渗透;2025年3月28日,教育部召开了以“人工智能与教育变革”为主题的国家教育数字化战略行动2025年部署会,提出要“深入推动人工智能赋能教育变革,将人工智能技术融入教育教学全要素、全过程,全方位助学、助教、助研、助管等。”①当GenAI真正走进教育实践、走进课堂教学,将会浮现哪些新问题?我们又该如何思考与应对?这是GenAI在教育教学应用层面将面临的新挑战与新变革。 展开更多

关键词 GenAI 课堂教学 教育变革 教育实践 新问题

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新时代综合素质评价的创新实践 被引量：14

8

作者 刘志军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第2期28-31,共4页

党的二十大报告提出了人才是全面建设社会主义现代化国家的第一资源,明确了新时代教育要为党育人、为国育才的方向和要求。教育是现代化建设人才的重要支撑,教育评价对人才培养起着重要的牵引作用。长期以来,“唯分数”评价作为教育评... 党的二十大报告提出了人才是全面建设社会主义现代化国家的第一资源,明确了新时代教育要为党育人、为国育才的方向和要求。教育是现代化建设人才的重要支撑,教育评价对人才培养起着重要的牵引作用。长期以来,“唯分数”评价作为教育评价改革亟待破除的顽障痼疾,无疑成为我国现代化建设人才培养的巨大阻障。新时代背景下,充分发挥教育评价的指挥棒作用,以综合素质评价为改革关键点,在教育评价改革实践中进行不断创新和突破,助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是时代之需。 展开更多

关键词 现代化建设人才 综合素质评价 教育评价改革 新时代教育 创新实践 牵引作用 人才培养 指挥棒

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教师的教育情怀及其养成——基于教育现象学的视角 被引量：37

9

作者 王萍 《当代教育科学》 北大核心 2020年第9期18-23,共6页

教育现象学以教育生活体验为研究对象,以"替代父母"为逻辑起点,以培养实践智慧为旨归。教育现象学为教育情怀的解读提供了一种新的视域。在教育现象学视域中,教育情怀是教师对学生成长的迷恋,是教师与学生相处的智慧,是教师... 教育现象学以教育生活体验为研究对象,以"替代父母"为逻辑起点,以培养实践智慧为旨归。教育现象学为教育情怀的解读提供了一种新的视域。在教育现象学视域中,教育情怀是教师对学生成长的迷恋,是教师与学生相处的智慧,是教师献身教育的承诺。教育情怀的养成需要唤醒教师对学生成长的迷恋,需要引领教师对教育情怀的自我构建,对教育情怀的自觉提升。 展开更多

关键词 教育现象学 情怀 教育情怀

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综合素质评价与核心素养:关系辩证和联动发展 被引量：9

10

作者 刘志军 徐彬 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第10期33-41,共9页

综合素质评价与核心素养是当前教育界备受关注的高频热点。与分别研究与论述相比,两者究竟是一种什么关系,更为人们所困。在分析综合素质评价政策意蕴和核心素养学理意涵的基础上,对两者进行系统的关系辩证,可知两者在生成逻辑下辩证统... 综合素质评价与核心素养是当前教育界备受关注的高频热点。与分别研究与论述相比,两者究竟是一种什么关系,更为人们所困。在分析综合素质评价政策意蕴和核心素养学理意涵的基础上,对两者进行系统的关系辩证,可知两者在生成逻辑下辩证统一于促进人的素质提升,在运行过程中辩证统一于教育的高质量发展,在价值旨归上辩证统一于实现人的全面发展。这种辩证关系决定了两者是同向同行的联动发展,而走心、走深和走实两者的联动发展,则需要塑造两者联动发展的价值理念,加强两者联动发展的理论研究,探索两者联动发展的实践机制。 展开更多

关键词 综合素质评价 核心素养 高质量发展 全面发展 联动发展

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综合素质评价落地的现实症结与突破路径 被引量：5

11

作者 张红霞 侯小妮 《教学与管理》 北大核心 2020年第22期72-74,共3页

综合素质评价在"唯分数"倾向导致的困境下产生,实现了从"强调分数"到"全面发展"的评价转型。但在落地过程中仍存在诸多现实症结,主要表现为:在运行方式上,常态化实施的缺乏;在操作方式上,写实记录的现实... 综合素质评价在"唯分数"倾向导致的困境下产生,实现了从"强调分数"到"全面发展"的评价转型。但在落地过程中仍存在诸多现实症结,主要表现为:在运行方式上,常态化实施的缺乏;在操作方式上,写实记录的现实困扰;在实施过程中,学校"孤军作战"的局限;在结果使用上,学校的"推诿"现象。为了促进综合素质评价真正落地,应将其融入日常的教育教学活动中,建立校级综合素质评价电子管理平台,促进区域推进与校本化实施相辅相成,使其成为中高考制度的重要组成部分。 展开更多

关键词 综合素质评价 校本化实施 常态化实施 区域推进

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人工智能应用背景下学生评价的理性审思 被引量：2

12

作者 肖磊 徐彬 《教学与管理》 2023年第7期68-71,共4页

人工智能的兴起为教育的变革和发展提供了广阔的空间和无限的可能,并深刻地嵌入和重构着教育的各个领域,学生评价也不例外。人工智能在学生评价中的应用诚然能够为其带来高效便捷、全面深度、反馈及时等可见的效果,并为学生的个性化评... 人工智能的兴起为教育的变革和发展提供了广阔的空间和无限的可能,并深刻地嵌入和重构着教育的各个领域,学生评价也不例外。人工智能在学生评价中的应用诚然能够为其带来高效便捷、全面深度、反馈及时等可见的效果,并为学生的个性化评价、综合素质评价、增值性评价等提供技术论和方法论的支撑。但在这一切欣喜和热盼之中,还需要进行审慎批判和理性反思:人工智能在学生评价中运用的目的旨趣在于规训抑或解放?过程逻辑是应循技本抑或人本?结果取向是重于甄别抑或导向发展?只有廓清这些基本问题,人工智能才能在育人旨趣的基础之上更加适切、科学地运用于学生评价之中。 展开更多

关键词 人工智能 学生评价 人本实践

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跨学科视域下城乡学生思维模式比较研究 被引量：1

13

作者 王振存 曾铃 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2022年第2期114-125,共12页

城乡教育公平成效最终体现并落实在每个学生尤其是农村学生的发展上,激发农村学生内生动力、改善思维模式,对促进农村学生发展、推动城乡教育一体化意义重大。通过对连片特困山区647名中小学学生思维模式与内生动力调研发现:学生思维模... 城乡教育公平成效最终体现并落实在每个学生尤其是农村学生的发展上,激发农村学生内生动力、改善思维模式,对促进农村学生发展、推动城乡教育一体化意义重大。通过对连片特困山区647名中小学学生思维模式与内生动力调研发现:学生思维模式受居住地、成绩、性别等因素影响,内生动力受成绩、学段、是否为班干部、是否为独生子女等因素影响;农村学生持成长型思维模式的比例明显高于城市学生。为深层次实现城乡教育一体化,教育行政部门应优化区域资源配置质量,引导学校充分借助地方文脉的文化教育基础,提升文化的浸润作用;学校应加强成长型思维的宣传,并优化课程与班级管理环境;教师应注重学生成长型思维的培养。 展开更多

关键词 思维模式 内生动力 城乡教育一体化

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中国教材分析:历程回顾与未来展望 被引量：23

14

作者 肖磊 王宁 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第10期42-50,共9页

教材分析是指基于分析主题,选择合适的方法对教材文本进行分析,以总结教材的特点与规律,发现教材编制过程中存在的问题,并提出改进建议的过程。教材分析主题包括通用性分析主题和具有学科特色的分析主题;教材分析类型有单一版本教材分... 教材分析是指基于分析主题,选择合适的方法对教材文本进行分析,以总结教材的特点与规律,发现教材编制过程中存在的问题,并提出改进建议的过程。教材分析主题包括通用性分析主题和具有学科特色的分析主题;教材分析类型有单一版本教材分析、横向教材比较分析和纵向教材演变分析;教材分析方法集中于内容分析法和比较分析法。整体来看,教材分析发展呈现良好态势,但仍存在对教材分析的认识有待深化、教材分析缺乏双向对话理解、部分研究选题过于关注细枝末节,以及高质量教材分析成果数量不足等问题。未来需要加大教材分析理论研究、积极与教材编写者对话、多视角构建研究选题。 展开更多

关键词 教材分析 教材分析主题 教材分析类型 教材分析方法

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课程改革制度创新:概念诠释、价值定位与基本原则 被引量：3

15

作者 肖磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第9期65-72,共8页

课程改革制度创新与课程改革制度化、课程改革制度变迁既有联系又有区别。课程改革制度化是课程改革制度创新的前提,也是制度创新的应有之义。而课程改革制度变迁是制度的更迭,不一定伴随制度创新。课程改革制度创新是课程改革主体根据... 课程改革制度创新与课程改革制度化、课程改革制度变迁既有联系又有区别。课程改革制度化是课程改革制度创新的前提,也是制度创新的应有之义。而课程改革制度变迁是制度的更迭,不一定伴随制度创新。课程改革制度创新是课程改革主体根据时代发展和改革需要,不断对相关制度进行构建、完善或者革新的过程。课程改革制度创新旨在以新的、更合理的制度来保障课程改革的秩序、激发课程改革的活力以及促进改革主体的发展。课程改革制度创新应坚持正确的方法论原则。我国的课程改革制度创新需要在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下科学开展,坚持中国特色、坚持问题导向、坚持全面协调、坚持公共品格等基本原则,以确保我国课程改革的科学推进。 展开更多

关键词 课程改革 制度创新 概念诠释 价值定位 基本原则

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教学课程化倾向及其形成机制

16

作者 肖磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第8期64-71,共8页

当前,我们的教育改革中弥漫着一种教学课程化倾向。教学课程化倾向企图将教学的方方面面都课程化,其实质是打着“课程与教学相统一”的旗号将不同时空中的活动不恰当地等同起来,导致概念模糊、令人费解,方法理想、实施困难。教学课程化... 当前,我们的教育改革中弥漫着一种教学课程化倾向。教学课程化倾向企图将教学的方方面面都课程化,其实质是打着“课程与教学相统一”的旗号将不同时空中的活动不恰当地等同起来,导致概念模糊、令人费解,方法理想、实施困难。教学课程化倾向是在对国际教育改革潮流的亦步亦趋、对西方教育理论的简单移植、课程与教学研究的浮光掠影、课程论与教学论两个学科间的复杂情愫等多重因素影响下形成的。课程论学科与教学论学科应该坚守学科立场,加强重大问题攻关和理论建构,推进课程理论研究和教学理论研究齐头并进、合作共赢,以高质量理论指导教育改革的深化发展。 展开更多

关键词 教学课程化倾向 基础教育改革 课程 教学

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中国课程改革制度创新:基本遵循与未来展望 被引量：1

17

作者 肖磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第8期4-11,共8页

自中华人民共和国成立,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,课程改革在其中扮演着举足轻重的角色。而课程改革的顺利开展需要相关制度的变革与创新予以保障,这就是课程改革的制度创新问题。回顾我国课程改革历程,... 自中华人民共和国成立,尤其是改革开放以来,我国的教育事业取得了举世瞩目的成就,课程改革在其中扮演着举足轻重的角色。而课程改革的顺利开展需要相关制度的变革与创新予以保障,这就是课程改革的制度创新问题。回顾我国课程改革历程,课程改革制度创新的基本遵循是:党的领导,人民至上;顺势而为,变革创新;循序渐进,逐步推进;顶层设计,基层实验;收放自如,不断调适。在深化教育领域综合改革、深入推进教育治理现代化的背景下,我国课程改革制度创新应始终坚持党的领导,明确制度创新总体要求;扎根中国大地,保障制度创新落地实施;彰显公共品格,确保制度创新宗旨使命;秉持制度理性,不断完善课程改革制度。唯有如此,方能确保课程改革不断适应社会发展的需要,适应青少年儿童身心发展的需要。 展开更多

关键词 中国课程改革 党的领导 制度创新 制度理性 教育治理现代化

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