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学习存在感与探究社区模型关系研究
被引量：
26
1
作者
兰国帅
钟秋菊
+1 位作者
吕彩杰
宋亚婷
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期92-107,共16页
探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极...
探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。
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关键词
探究社区模型
社会存在感
教学存在感
认知存在感
学习存在感
自我效能感
自我调节学习
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职称材料
探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析
被引量：
57
2
作者
兰国帅
钟秋菊
+2 位作者
吕彩杰
宋亚婷
魏家财
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第3期68-76,共9页
探究社区理论模型是在线学习和混合学习领域一个动态的、过程导向的教学理论模型。本研究采用探索性和验证性因素分析方法,以中国大学生为研究样本,开发与编制了探究社区量表中文版。数据收集阶段分别回收两批施测样本数据,共452份有效...
探究社区理论模型是在线学习和混合学习领域一个动态的、过程导向的教学理论模型。本研究采用探索性和验证性因素分析方法,以中国大学生为研究样本,开发与编制了探究社区量表中文版。数据收集阶段分别回收两批施测样本数据,共452份有效问卷,量表的克朗巴赫α系数达到0.955。探索性因素分析结果表明,27个题项的探究社区量表中文版的三个因子:认知存在感、教学存在感以及社会存在感有良好的结构效度和内容效度。验证性因素分析结果证明包含27个题项的三因子结构模型能较好地拟合数据。综合研究结果表明,该量表有良好的信效度,可为中国大学生在线学习体验研究提供测量工具的支持。
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关键词
探究社区模型
认知存在
社会存在
教学存在
量表编制
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职称材料
题名
学习存在感与探究社区模型关系研究
被引量：
26
1
作者
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
机构
河南大学
教育科学学院
河南
省教育信息化发展
研究
中心
河南大学技术促进学习创新研究实验室
北京师范
大学
教育学部
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第5期92-107,共16页
基金
2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目"网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究"(17YJC880046)
文摘
探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。
关键词
探究社区模型
社会存在感
教学存在感
认知存在感
学习存在感
自我效能感
自我调节学习
Keywords
community of inquiry model
social presence
teaching presence
cognitive presence
learning presence
self-efficacy
self-regulated learning
分类号
G436 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析
被引量：
57
2
作者
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
魏家财
机构
河南大学
教育科学学院
河南
省教育信息化发展
研究
中心
河南大学技术促进学习创新研究实验室
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018年第3期68-76,共9页
基金
2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目"网络学习空间中教育探究社区理论的模型建构及其应用研究"(17YJC880046)
2014年教育部人文社会科学研究一般项目"在线教育的迫切性研究--以MOOC为例"(14YJA880090)
+2 种基金
2017年河南省教育科学"十三五"规划一般项目"基于教育探究社区理论模型的在线混合学习设计及其应用研究"(2017-JKGHYB-0011)
2017年河南省优势特色学科(教育学)建设年度课题"基于探究社区理论模型的在线混合学习设计及其应用研究"(DSJ1707)
河南大学教育科学学院2016年度青年科研基金项目"在线混合学习环境中教育探究社区的理论架构与创新实践研究"(2016-JKJJ-03)
文摘
探究社区理论模型是在线学习和混合学习领域一个动态的、过程导向的教学理论模型。本研究采用探索性和验证性因素分析方法,以中国大学生为研究样本,开发与编制了探究社区量表中文版。数据收集阶段分别回收两批施测样本数据,共452份有效问卷,量表的克朗巴赫α系数达到0.955。探索性因素分析结果表明,27个题项的探究社区量表中文版的三个因子:认知存在感、教学存在感以及社会存在感有良好的结构效度和内容效度。验证性因素分析结果证明包含27个题项的三因子结构模型能较好地拟合数据。综合研究结果表明,该量表有良好的信效度,可为中国大学生在线学习体验研究提供测量工具的支持。
关键词
探究社区模型
认知存在
社会存在
教学存在
量表编制
Keywords
the community of inquiry
cognitive presence
social presence
teaching presence
measurement instrument development
分类号
G434 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
学习存在感与探究社区模型关系研究
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
26
在线阅读
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职称材料
2
探究社区量表中文版的编制——基于探索性和验证性因素分析
兰国帅
钟秋菊
吕彩杰
宋亚婷
魏家财
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2018
57
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