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理论·建构·进阶:职业教育现场工程师的认知逻辑
1
作者
肖斌
李金琼
李建朝
《职业技术教育》
北大核心
2024年第32期6-12,共7页
培养面向高端产业场景的现场工程师是高等职业教育人才培养的必然选择。囿于人与技术二元对立哲学立场,使得当下职业教育忽略了工程活动的复杂性和人文意蕴。工程哲学为职业教育现场工程师培养提供了理论视角,建构主义学习理论揭示了职...
培养面向高端产业场景的现场工程师是高等职业教育人才培养的必然选择。囿于人与技术二元对立哲学立场,使得当下职业教育忽略了工程活动的复杂性和人文意蕴。工程哲学为职业教育现场工程师培养提供了理论视角,建构主义学习理论揭示了职业教育现场工程师培养的应然认知逻辑。从知识观、学习观、教学观三个维度透视工程活动的复杂过程表明,知识生成是工程思维与综合知识的主体建构过程,学习过程是现场情境下综合知识迁移与抽象的过程,教学活动是教育者引导学习者工程思维迭代过程。因此,职业院校可以从综合知识跨界融通、知识体系迁移能力、工程思维自我改造、工程伦理实践指向四个方面优化职业教育现场工程师的行动进阶。
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关键词
职业教育
现场工程师
认知逻辑
知识建构
人才培养
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职称材料
题名
理论·建构·进阶:职业教育现场工程师的认知逻辑
1
作者
肖斌
李金琼
李建朝
机构
河北工业职业技术大学经济贸易系
河北
师范
大学
教育学院
河北
女子
职业
技术
学院艺术设计学院
河北
工业
职业
技术
大学
出处
《职业技术教育》
北大核心
2024年第32期6-12,共7页
基金
2022年度河北省教育科学“十四五”规划一般资助项目“高质量发展视域下职业本科内涵建设路径研究”(2203181),主持人:李建朝。
文摘
培养面向高端产业场景的现场工程师是高等职业教育人才培养的必然选择。囿于人与技术二元对立哲学立场,使得当下职业教育忽略了工程活动的复杂性和人文意蕴。工程哲学为职业教育现场工程师培养提供了理论视角,建构主义学习理论揭示了职业教育现场工程师培养的应然认知逻辑。从知识观、学习观、教学观三个维度透视工程活动的复杂过程表明,知识生成是工程思维与综合知识的主体建构过程,学习过程是现场情境下综合知识迁移与抽象的过程,教学活动是教育者引导学习者工程思维迭代过程。因此,职业院校可以从综合知识跨界融通、知识体系迁移能力、工程思维自我改造、工程伦理实践指向四个方面优化职业教育现场工程师的行动进阶。
关键词
职业教育
现场工程师
认知逻辑
知识建构
人才培养
Keywords
vocational education
field engineer
cognitive logic
knowledge construction
talent cultivation
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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作者
出处
发文年
被引量
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1
理论·建构·进阶:职业教育现场工程师的认知逻辑
肖斌
李金琼
李建朝
《职业技术教育》
北大核心
2024
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