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类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究——以河北省为例
被引量：
3
1
作者
马丽娟
王丹
《职业技术教育》
北大核心
2023年第26期41-45,共5页
加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式,中职、本科院校“3+4”人才培养模式,...
加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式,中职、本科院校“3+4”人才培养模式,以及高职、本科院校“3+2”专升本人才培养模式实施现状的分析发现,河北省中高本贯通培养课程体系衔接存在课程目标模糊、课程结构重复、教材缺乏衔接等问题。河北省中高本贯通培养课程体系衔接的建设策略为:顶层设计“阶梯上升式”中高本贯通培养人才培养目标;系统化构建“能力递进式”层次化课程体系;多元协同开发“项目化、模块化、数字化”教材。
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关键词
类型教育
“中高本”贯通培养
课程体系
衔接
人才培养模式
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职称材料
职业教育产教深度融合过程中教师角色转变的研究
被引量：
2
2
作者
王丹
《教师》
2021年第33期82-83,共2页
为了使职业教育中的教师更好地适应并促进产教深度融合,文章通过逻辑归纳的方法研究了职业教育产教深度融合的概念和本质,以及在这一过程中教师角色的转变。职业教育产教深度融合是指职业院校和相关的行业企业之间进行的结构性、衍生性...
为了使职业教育中的教师更好地适应并促进产教深度融合,文章通过逻辑归纳的方法研究了职业教育产教深度融合的概念和本质,以及在这一过程中教师角色的转变。职业教育产教深度融合是指职业院校和相关的行业企业之间进行的结构性、衍生性、成果性的交流与合作。其本质是教师在这一过程中是主体,既要善于利用校企双方的资源,又要及时促进资源的融合而产生新的校企合作成果。在职业教育产教深度融合过程中,教师角色需要更加凸显整合性、主体性和开放性,并发生三个转变:由传统的教师,转变为校企双重管理下的研发人员、一线工作人员;转变为兼具企业导向的社会服务人员;转变为知识、技能的整合者、设计者和传授者。
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关键词
职业教育
产教深度融合
教师角色
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职称材料
论高职网课教师应具备的四项能力
被引量：
1
3
作者
张玉强
张卫宇
+1 位作者
王丹
赵鹏飞
《教师》
2022年第7期78-80,共3页
从高等职业教育和网络两个角度,文章总结出高职网课的本质:在虚拟教学环境中进行,以在线教师为主导,以实践课程的学习为重点的灵活、开放、多元的高职教学活动。而后,文章明确了高职网课教师要承担的角色,即内容促进者、技术专家、设计...
从高等职业教育和网络两个角度,文章总结出高职网课的本质:在虚拟教学环境中进行,以在线教师为主导,以实践课程的学习为重点的灵活、开放、多元的高职教学活动。而后,文章明确了高职网课教师要承担的角色,即内容促进者、技术专家、设计师、管理者、过程促进者、顾问、评估者、研究人员和课程开发者。最后,文章总结出高职网课教师应具备的四项能力,即技术应用、融入、建构能力和互动能力、在线班级管理能力、网课思政能力。
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关键词
高职网课教师
角色特征
教师能力
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职称材料
题名
类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究——以河北省为例
被引量：
3
1
作者
马丽娟
王丹
机构
河北
对外经贸
职业
学院
河北对外经贸职业学院经济管理系
出处
《职业技术教育》
北大核心
2023年第26期41-45,共5页
基金
2023年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“基于能力层次结构理论的‘中高本’贯通培养课程体系衔接研究”(SZ2023113),主持人:马丽娟。
文摘
加强“中高本”贯通培养是增强职业教育办学类型特色、构建中国特色现代职业教育体系的必然要求。课程体系衔接是实施“中高本”贯通培养的关键点。基于对河北省中职、高职院校“3+2”人才培养模式,中职、本科院校“3+4”人才培养模式,以及高职、本科院校“3+2”专升本人才培养模式实施现状的分析发现,河北省中高本贯通培养课程体系衔接存在课程目标模糊、课程结构重复、教材缺乏衔接等问题。河北省中高本贯通培养课程体系衔接的建设策略为:顶层设计“阶梯上升式”中高本贯通培养人才培养目标;系统化构建“能力递进式”层次化课程体系;多元协同开发“项目化、模块化、数字化”教材。
关键词
类型教育
“中高本”贯通培养
课程体系
衔接
人才培养模式
Keywords
type education
through-type personnel training of secondary vocational education,higher vocational education and applied undergraduate education
curriculum system
connection
personnel training mode
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
职业教育产教深度融合过程中教师角色转变的研究
被引量：
2
2
作者
王丹
机构
河北对外经贸职业学院经济管理系
出处
《教师》
2021年第33期82-83,共2页
基金
王丹主持的河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度重点资助课题“职业教育产教深度融合的范式研究”(1902016.)的研究成果。
文摘
为了使职业教育中的教师更好地适应并促进产教深度融合,文章通过逻辑归纳的方法研究了职业教育产教深度融合的概念和本质,以及在这一过程中教师角色的转变。职业教育产教深度融合是指职业院校和相关的行业企业之间进行的结构性、衍生性、成果性的交流与合作。其本质是教师在这一过程中是主体,既要善于利用校企双方的资源,又要及时促进资源的融合而产生新的校企合作成果。在职业教育产教深度融合过程中,教师角色需要更加凸显整合性、主体性和开放性,并发生三个转变:由传统的教师,转变为校企双重管理下的研发人员、一线工作人员;转变为兼具企业导向的社会服务人员;转变为知识、技能的整合者、设计者和传授者。
关键词
职业教育
产教深度融合
教师角色
分类号
G715.1 [文化科学—职业技术教育学]
G451.1 [文化科学—教育技术学]
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职称材料
题名
论高职网课教师应具备的四项能力
被引量：
1
3
作者
张玉强
张卫宇
王丹
赵鹏飞
机构
河北对外经贸职业学院经济管理系
出处
《教师》
2022年第7期78-80,共3页
基金
张玉强主持的河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度一般资助课题“高职教师诚信知行冲突研究”(2003041)的研究成果。
文摘
从高等职业教育和网络两个角度,文章总结出高职网课的本质:在虚拟教学环境中进行,以在线教师为主导,以实践课程的学习为重点的灵活、开放、多元的高职教学活动。而后,文章明确了高职网课教师要承担的角色,即内容促进者、技术专家、设计师、管理者、过程促进者、顾问、评估者、研究人员和课程开发者。最后,文章总结出高职网课教师应具备的四项能力,即技术应用、融入、建构能力和互动能力、在线班级管理能力、网课思政能力。
关键词
高职网课教师
角色特征
教师能力
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
类型教育视域下“中高本”贯通培养课程体系衔接研究——以河北省为例
马丽娟
王丹
《职业技术教育》
北大核心
2023
3
在线阅读
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职称材料
2
职业教育产教深度融合过程中教师角色转变的研究
王丹
《教师》
2021
2
在线阅读
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职称材料
3
论高职网课教师应具备的四项能力
张玉强
张卫宇
王丹
赵鹏飞
《教师》
2022
1
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职称材料
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