多媒体辅助教学在中学化学教学中的应用 被引量：3

1

作者 董绍梅 《现代农村科技》 2009年第10期48-49,共2页

多媒体辅助教学应用于课堂教学,通过图、文、声、像等信息刺激学生的听觉和视觉,使他们的注意力更为集中、稳定,同时在课堂上把被感知的对象形象直观地呈现出来。在实践过程中,合理地把多媒体引进教学过程中去,对解决教学的重点难点,完... 多媒体辅助教学应用于课堂教学,通过图、文、声、像等信息刺激学生的听觉和视觉,使他们的注意力更为集中、稳定,同时在课堂上把被感知的对象形象直观地呈现出来。在实践过程中,合理地把多媒体引进教学过程中去,对解决教学的重点难点,完善化学教学设计,提高课堂教学效果有重要作用。 展开更多

关键词 多媒体辅助教学 化学教学 应用

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猪流行性腹泻病毒S蛋白不同截短体的免疫原性研究

2

作者 付琦媛 乔天一 +6 位作者 郑宾宾 金宇航 季裕婷 杨雨杰 马增军 芮萍 宋涛 《中国动物传染病学报》 北大核心 2024年第6期42-49,共8页

猪流行性腹泻(PED)是猪流行性腹泻病毒(PEDV)引起的一种具有高度传染性的仔猪肠道疾病。本研究利用HEK-293F细胞真核表达系统表达了PEDV S基因不同截短蛋白(S、S1和CTD蛋白),免疫4周龄的BALB/c小鼠,分别于免疫后0 d、14 d和28 d采集小... 猪流行性腹泻(PED)是猪流行性腹泻病毒(PEDV)引起的一种具有高度传染性的仔猪肠道疾病。本研究利用HEK-293F细胞真核表达系统表达了PEDV S基因不同截短蛋白(S、S1和CTD蛋白),免疫4周龄的BALB/c小鼠,分别于免疫后0 d、14 d和28 d采集小鼠血清。通过ELISA和病毒中和试验证实3种蛋白均能使小鼠产生良好的免疫应答效果;进一步采用流式细胞术检测CD3^(+)CD4^(+)CD8^(+)淋巴细胞亚型比例以及小鼠细胞IFN-γ、IL-4因子检测来评估PEDV亚单位疫苗免疫抗体效价,结果表明其中以PEDV S蛋白免疫原性最好。本研究为PED亚单位疫苗的研发提供了理论支持。 展开更多

关键词 猪流行性腹泻病毒 S蛋白 真核表达 亚单位疫苗

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地理过程的分析与描述 被引量：2

3

作者 鲁爱华 《地理教学》 2011年第6期27-30,共4页

在2010年高考全国文综卷I的第36题出现了一道“分析地表鹅卵石堆积的原因”的试题，从学生答卷反馈看，主要表现为答题片面、无从下手、表述不准、失分严重。究其原因是学生不能从问题的类型入手，缺乏答题经验。

关键词 地理过程 鹅卵石 原因 学生 堆积

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“地球、地图与地球运动”复习 被引量：1

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作者 鲁爱华 《地理教学》 2011年第17期27-32,共6页

一、课标解读 1．学习内容 （1）地图知识是地理学习和研究的基础，主要包括经纬网图中方向确定、空间定位和时空计算。解决上述三个问题，需要学生准确理解经、纬线（度）的特点。方向确定需要立足东、西经度及南、北纬度的变化特征；

关键词 地球运动 地图 复习 学习内容 地理学习 空间定位 纬线 经度

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“中国地理”复习 被引量：1

5

作者 鲁爱华 尹德荣 《地理教学》 2011年第22期51-56,共6页

（1）中国自然地理。中国的地形：地形的总体特征；各类地形的特征和分布；地形对中国自然环境和经济发展的影响。中国的气候：冬、夏季气温分布特点及其成因；年降水量的分布特点及其成因；季风活动对降水的影响；季风区和非季风区；... （1）中国自然地理。中国的地形：地形的总体特征；各类地形的特征和分布；地形对中国自然环境和经济发展的影响。中国的气候：冬、夏季气温分布特点及其成因；年降水量的分布特点及其成因；季风活动对降水的影响；季风区和非季风区；气候的主要特征；主要气象灾害及其对生产、生活的影响。中国的河流、湖泊和海洋：外流区和内流区；主要河流及其水文特征； 展开更多

关键词 中国地理 水文特征 复习 中国自然地理 年降水量 经济发展 自然环境 气温分布

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2011年高考能力立意试题解析

6

作者 鲁爱华 郭庆彬 +8 位作者 吴建中 金春 殷礼高 贾国强 张明 王俊 郑永胜 全跃标 宋金花 《地理教学》 2011年第15期46-53,45,共9页

每年的高考之后，全国都会掀起一股观看高考、研究试题、评析试卷的教研热潮。为了使教研与交流更加规范、科学和富有意义，笔者尝试通过网络QQ平台，依托百强名校高考地理研讨群（群Ⅰ107655055群Ⅱ86425402）进行试题评析征篡，号召... 每年的高考之后，全国都会掀起一股观看高考、研究试题、评析试卷的教研热潮。为了使教研与交流更加规范、科学和富有意义，笔者尝试通过网络QQ平台，依托百强名校高考地理研讨群（群Ⅰ107655055群Ⅱ86425402）进行试题评析征篡，号召广大一线教师积极参与2011年高考试题研究，优选并解读能力立意试题。 展开更多

关键词 高考试题 试题解析 立意 能力 试题评析 教研 教师

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“区域生态环境建设与自然资源综合开发利用”复习

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作者 赵守拙 鲁爱华 《地理教学》 2011年第21期31-35,共5页

一、课标解读 1．学习内容 （1）区域生态环境问题。世界典型的区域性生态问题包括水土流失、荒漠化（沙漠化）、森林及湿地的破坏等。其中水土流失分布比较广泛，它会造成本地区和下游地区一系列的生态环境问题。目前黄土高原是世界... 一、课标解读 1．学习内容 （1）区域生态环境问题。世界典型的区域性生态问题包括水土流失、荒漠化（沙漠化）、森林及湿地的破坏等。其中水土流失分布比较广泛，它会造成本地区和下游地区一系列的生态环境问题。目前黄土高原是世界上水土流失最为严重的区域，所以四个版本教材均以此区域作为水土流失的典型实例。 展开更多

关键词 生态环境建设 综合开发利用 自然资源 水土流失 复习 环境问题 学习内容 区域生态

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“地形”错误辨析与试题研究

8

作者 刘勇 刘兵 鲁爱华 《地理教学》 2012年第6期53-58,共6页

一、师生纠错1.核心概念理解地形、地貌与地势（1）地形是指地势高低起伏的变化,即地表的形态。一般从高低起伏、开阔闭塞、地貌组合等因素综合起来进行分类。常见陆地地形有五种,每种地形都有自己的海拔范围,如平原在200米以下,而高原... 一、师生纠错1.核心概念理解地形、地貌与地势（1）地形是指地势高低起伏的变化,即地表的形态。一般从高低起伏、开阔闭塞、地貌组合等因素综合起来进行分类。常见陆地地形有五种,每种地形都有自己的海拔范围,如平原在200米以下,而高原多在1000米以上。 展开更多

关键词 地形 试题 概念理解 起伏 地貌 地势 地表 高原

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区位因素的分析布局

9

作者 庄永红 鲁爱华 《地理教学》 2011年第9期37-40,45,共5页

一、专题适应训练读下图，回答1～3题。1．图中四个地区的农业地域类型中，农产品商品率最低的是A．①地B．②地C．③地D．

关键词 区位因素 地域类型 商品率 农产品 农业

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以区域地理教材插图为素材的命题研究

10

作者 鲁爱华 《地理教学》 2007年第5期20-22,共3页

世界地理是区域地理的重要组成部分，一直是高考命题的大背景。由于没有现成的初高中衔接教材，复习时往往要立足于初中教材，依照考点构建知识网络。提升初高中教材知识的整合能力．是复习取得成效的关键，选一宏观或微观背景图进行命... 世界地理是区域地理的重要组成部分，一直是高考命题的大背景。由于没有现成的初高中衔接教材，复习时往往要立足于初中教材，依照考点构建知识网络。提升初高中教材知识的整合能力．是复习取得成效的关键，选一宏观或微观背景图进行命题研究，有利于最大限度地向高考靠拢。 展开更多

关键词 地理教材 命题 素材 插图 知识网络 组成部分 区域地理 世界地理

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由一道高考地理试题想到的试题立意问题

11

作者 鲁爱华 《地理教学》 2009年第9期33-34,共2页

2009年全国高考文综卷I的第四组题，是一道以南水北调为背景的命题。如下：我国南水北调方案中涉及的某水源地总面积约94700km2，表1为该地区域部分土地覆盖类型面积构成，图4示意该区域部分土地覆被类型的地形构成。据此完成9—11题。

关键词 地理试题 高考 南水北调方案 立意 土地覆盖类型 土地覆被类型 水源地 面积

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2007年高考全国Ⅰ卷文综地理试题评析

12

作者 鲁爱华 《地理教学》 2007年第7期36-37,共2页

2007年全国高考文科综合能力测试卷地理试题结构基本保持不变，分为客观题和主观题，但和2005年、2006年相比主观题结构略有变动，原来的第36题通过增设问题情境变为第36题和第37题，打破了原来36题命题的固有模式，使考查变得开阔和富... 2007年全国高考文科综合能力测试卷地理试题结构基本保持不变，分为客观题和主观题，但和2005年、2006年相比主观题结构略有变动，原来的第36题通过增设问题情境变为第36题和第37题，打破了原来36题命题的固有模式，使考查变得开阔和富有变化。“36题（36分）”现象不再明显。试卷秉承了往年试题的优点，在整体构思上有所突破。 展开更多

关键词 试题评析 地理试题 高考 综合能力 问题情境 整体构思 主观题 客观题

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端粒和端粒酶简介

13

作者 刘晓菊 《生物学教学》 北大核心 2016年第3期78-79,共2页

2009年10月，举世瞩目的诺贝尔生理学医学奖揭晓，3位美国科学家伊丽莎白·布莱克本和她的学生卡罗尔·格雷德以及杰克·绍斯塔克因发现端粒的结构和端粒酶保护染色体的机制而获奖。布莱克本和绍斯塔克发现端粒能使染色体... 2009年10月，举世瞩目的诺贝尔生理学医学奖揭晓，3位美国科学家伊丽莎白·布莱克本和她的学生卡罗尔·格雷德以及杰克·绍斯塔克因发现端粒的结构和端粒酶保护染色体的机制而获奖。布莱克本和绍斯塔克发现端粒能使染色体不被降解；而格雷德和布莱克本则找到了帮助端粒合成的分子——端粒酶。 展开更多

关键词 端粒酶 美国科学家 伊丽莎白 染色体 医学奖 生理学 诺贝尔 学生卡

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例谈非同源染色体上非等位基因之间的相互作用

14

作者 刘晓菊 《生物学教学》 北大核心 2018年第5期65-67,共3页

本文基于例题总结两对相对性状杂交实验中F2性状分离比为9∶3∶3∶1的各种变形情况,分析位于非同源染色体上的非等位基因存在的基因相互作用。

关键词 基因自由组合 性状分离 非等位基因 基因相互作用

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“聚焦浙江海宁 观赏世纪大潮”试题设计

15

作者 鲁爱华 《地理教学》 2010年第3期49-50,共2页

材料一：2009年10月6日（农历八月十八），号称“天下第一潮”的钱塘江大潮如约而至。因潮水受天文、水量、淤泥以及风量等各种因素的影响，这次潮水没有达到所预计的“本世纪以来最大潮”。但该日仍有约60万游客拥挤在钱塘江两侧观看... 材料一：2009年10月6日（农历八月十八），号称“天下第一潮”的钱塘江大潮如约而至。因潮水受天文、水量、淤泥以及风量等各种因素的影响，这次潮水没有达到所预计的“本世纪以来最大潮”。但该日仍有约60万游客拥挤在钱塘江两侧观看涌潮胜景。 展开更多

关键词 海宁 浙江 聚焦 设计 试题 观赏 钱塘江 潮水

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归类探究地方时、区时计算问题

16

作者 鲁爱华 《地理教学》 2010年第12期47-49,56,共4页

区时、地方时计算是地理学习的重点和难点，更是高考考查的钟情点。从近几年考查来看，命题更为活泼多变，特别注重时空信息转换能力的考查。“简图法理解题意，归纳法分类整理题型”是应对地方时、区时计算问题的一般方法。

关键词 计算问题 地方时 区时 归类 地理学习 信息转换 分类整理 归纳法

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“气候”思维误区辨析与试题研究

17

作者 鲁爱华 《地理教学》 2012年第6期41-46,17,共7页

一、师生纠错 1.核心概念理解 下垫面是指与大气下层直接接触的地球表面。它包括地形、地质、土壤和植被等,是影响气候的重要因素之一。主要表现在：（1）海陆差异的影响：①因热力性质不同,陆地比海洋气温的年较差和日较差都要大;②... 一、师生纠错 1.核心概念理解 下垫面是指与大气下层直接接触的地球表面。它包括地形、地质、土壤和植被等,是影响气候的重要因素之一。主要表现在：（1）海陆差异的影响：①因热力性质不同,陆地比海洋气温的年较差和日较差都要大;②海陆位置不同的地区水热状况存在差异。（2）洋流的影响：暖流对大气底部有加热作用, 展开更多

关键词 气候 试题 误区 概念理解 地球表面 直接接触 热力性质 海陆差异

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“地形影响分析”教学要点剖析

18

作者 鲁爱华 《地理教学》 2009年第11期14-15,共2页

在高考地理能力测试中，经常涉及“地形影响分析”考点，且考查形式灵活多变，由于教材对这一考点没有具体明确的阐释，故复习时常被师生所忽视。对地形影响分析的过程，实质上是归纳总结知识、发散思维的过程，需要较高的综合思维能力... 在高考地理能力测试中，经常涉及“地形影响分析”考点，且考查形式灵活多变，由于教材对这一考点没有具体明确的阐释，故复习时常被师生所忽视。对地形影响分析的过程，实质上是归纳总结知识、发散思维的过程，需要较高的综合思维能力和术语表述能力。下面就这一考点进行剖析。 展开更多

关键词 地形影响 教学要点 能力测试 归纳总结 发散思维 表述能力 思维能力 考点

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2010年高考新课标文综卷地理试题评析——基于“百强名校高考地理研讨群”平台的网络教研大家侃

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作者 鲁爱华 贾国强 《地理教学》 2010年第15期43-48,共6页

由国家考试中心命制的新课程卷，以“新课程全国卷”（见本刊第13期宁夏卷）的姿态亮相，有湖南、宁夏、辽宁、黑龙江、吉林、陕西六省区使用了该试卷。为了适应新课改，较上一年的宁夏文综卷增加了选修模块的试题。考试中心命题权威、... 由国家考试中心命制的新课程卷，以“新课程全国卷”（见本刊第13期宁夏卷）的姿态亮相，有湖南、宁夏、辽宁、黑龙江、吉林、陕西六省区使用了该试卷。为了适应新课改，较上一年的宁夏文综卷增加了选修模块的试题。考试中心命题权威、有思想、有高度，值得大家研究。 展开更多

关键词 试题评析 地理 高考 教研 网络 平台 选修模块 宁夏

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高考综合题核心问题归类与答题误区分析

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作者 鲁爱华 张明 《地理教学》 2009年第12期32-34,共3页

2009年的高考地理综合试题，在能力立意的基础上侧重学科核心问题的分析、理解和应用，对考生提出了较高的要求。由于学生缺少对地理主干知识的较深认识，答题时不能全面掌握一般性问题的分析方法，极易陷入以往经验主义的思维定势，要... 2009年的高考地理综合试题，在能力立意的基础上侧重学科核心问题的分析、理解和应用，对考生提出了较高的要求。由于学生缺少对地理主干知识的较深认识，答题时不能全面掌握一般性问题的分析方法，极易陷入以往经验主义的思维定势，要实现高考地理综合题思维突破，有必要对高考综合题核心问题进行归类研究，从学生答题的视角探讨出错的原因。 展开更多

关键词 综合题 高考 误区分析 归类 经验主义 地理 学生

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