我国大学跨学科研究的空间障碍及其突破 被引量：5

1

作者 刘志忠 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2024年第1期64-71,共8页

大学跨学科研究推进的空间视角是一种有别于组织、制度和文化等的视角,为此,在大学跨学科研究推进的探索中亟待来一次“空间转向”。在空间视域下,中国大学跨学科研究的空间障碍昭然若揭,主要包括物质性空间障碍、精神性空间障碍和社会... 大学跨学科研究推进的空间视角是一种有别于组织、制度和文化等的视角,为此,在大学跨学科研究推进的探索中亟待来一次“空间转向”。在空间视域下,中国大学跨学科研究的空间障碍昭然若揭,主要包括物质性空间障碍、精神性空间障碍和社会性空间障碍。为了克服这些空间障碍,可以在空间实践中以物为抓手,打造跨学科研究场所;在空间表象中以秩序为突破口,使跨学科研究精神深入人心;在表征性空间中以实践为切入点,涵养跨学科研究习性。 展开更多

关键词 跨学科研究 空间视角 物质性空间障碍

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本质直观如何影响了作为方法的教育现象学——兼论教育现象学方法与质性研究的关系

2

作者 刘志忠 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期48-59,共12页

作为现象学方法的重中之重,本质直观影响了作为方法的教育现象学的方法论、研究方式和具体方法。在方法论层面,本质直观因为设定了“物自体本质”和“归纳本质”之外的第三种本质(体验)的合法性,从而为教育现象学方法论奠定了基础。在... 作为现象学方法的重中之重,本质直观影响了作为方法的教育现象学的方法论、研究方式和具体方法。在方法论层面,本质直观因为设定了“物自体本质”和“归纳本质”之外的第三种本质(体验)的合法性,从而为教育现象学方法论奠定了基础。在研究方式层面,本质直观规约着教育现象学方法的研究框架和研究程序,所以尽管教育现象学方法在具体操作层面必须由“立义”转为“释义”,但这改变不了本质直观之于教育现象学研究方式的奠基性。在这种视域下,教育现象学方法由于得到“释义”的加持,使得内涵大为充实。这种获得内涵充实的教育现象学方法事实上是所谓质性研究之下诸多方法的本原,其与质性研究的关系实质上是“实”与“虚”的关系。在具体方法层面,作为教育现象学具体方法的描述可以溯源于本质直观,正是本质直观对描述的“切入”“路向”“呈现”等方面的影响,才使得教育现象学方法的描述成为具有标识性的深描。 展开更多

关键词 本质直观 教育现象学 质性研究 方法论 研究方式

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大学教师的时间症候及其治理路向 被引量：1

3

作者 张意忠 肖洪海 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2025年第1期151-156,共6页

大学教师以学术为业,理应基于学术兴趣享有自由时间。但在速度崇拜、效率至上的治理下,教师时间出现以下症候:“自我剥削”的时间催生焦虑;“充满中断”的时间降低效率;“快速行驶”的时间引发恐慌;“影子工作”的延长剥脱自由;“堆垛... 大学教师以学术为业,理应基于学术兴趣享有自由时间。但在速度崇拜、效率至上的治理下,教师时间出现以下症候:“自我剥削”的时间催生焦虑;“充满中断”的时间降低效率;“快速行驶”的时间引发恐慌;“影子工作”的延长剥脱自由;“堆垛现象”的出现加剧冲突,导致教师学术创新不足,缺乏成就感;职业发展缓慢,缺乏归属感;身心健康欠佳,缺乏幸福感。究其原因,信息技术、绩效管理、教师功利等促使教师时间碎片化、加速化、世俗化。治理教师的时间症候,需要强化时间共鸣体验,缓解时间冲突;完善教师评价机制,减轻时间压力;遵循学术发展规律,提供充足时间;消除时间功利观念,合理安排时间。 展开更多

关键词 大学教师 时间症候 时间规训 时间共鸣

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我国高等教育学学科建设的历程与逻辑走向——基于研究方法的视角 被引量：6

4

作者 刘志忠 张琼 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2016年第8期12-17,共6页

高等教育学学科建设与研究方法息息相关。在研究方法的视角下,可以将我国高等教育学学科建设的历程分为经验总结期、逻辑演绎期、实证期和反思期四个阶段,其中质性研究方法在高等教育理论研究中是缺位的。在人文社科方法论演进趋向的关... 高等教育学学科建设与研究方法息息相关。在研究方法的视角下,可以将我国高等教育学学科建设的历程分为经验总结期、逻辑演绎期、实证期和反思期四个阶段,其中质性研究方法在高等教育理论研究中是缺位的。在人文社科方法论演进趋向的关照下,质性研究方法运用于高等教育学学科建设具有逻辑必然性,其所得到的理论是微观高等教育学,它具有开放性、实践性和情景性的特点。 展开更多

关键词 高等教育学 学科建设 历程 逻辑走向

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高等教育学学科建设路径研究 被引量：3

5

作者 刘志忠 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第7期22-25,共4页

主张高等教育学是一门学科,并不意味着学科建设一直处于正确的轨道上。以方法论为主线,分析我国高等教育学学科建设之路,发现我国高等教育学学科建设走过经验总结路径、思辨演绎路径、实证研究路径和元研究路径。遗憾的是,这些路径在方... 主张高等教育学是一门学科,并不意味着学科建设一直处于正确的轨道上。以方法论为主线,分析我国高等教育学学科建设之路,发现我国高等教育学学科建设走过经验总结路径、思辨演绎路径、实证研究路径和元研究路径。遗憾的是,这些路径在方法论层面都是依附性的。现象学"面向实事本身"的精神气质,适用于教育生活世界的特性和如其所是的描述方式,有利于高等教育研究摆脱依附,回归高等教育本身,建成一流的微观高等教育学。 展开更多

关键词 高等教育学 方法论 现象学 路径

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江西高校高水平师资团队建设研究 被引量：2

6

作者 张意忠 《高校教育管理》 CSSCI 北大核心 2015年第1期91-93,共3页

调查研究表明,江西高校高水平师资团队建设的目标、任务、内容与成效等比较明显,但其规章制度不够完善,执行不力;学术平台不足,缺乏凝聚力;团队运行经费不足,学术活动难以开展,缺乏交流渠道。对此,需要动态构建高水平师资团队,实行优胜... 调查研究表明,江西高校高水平师资团队建设的目标、任务、内容与成效等比较明显,但其规章制度不够完善,执行不力;学术平台不足,缺乏凝聚力;团队运行经费不足,学术活动难以开展,缺乏交流渠道。对此,需要动态构建高水平师资团队,实行优胜劣汰;选好团队负责人,积极开展团队活动;加大经费投入,提供物质保障。 展开更多

关键词 高水平师资团队 建设目标 建设成效

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质性方法之于高等教育研究的缺位与在场策略 被引量：1

7

作者 刘志忠 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2017年第9期19-22,共4页

作为一类方法总称的质性研究,具有揭示高等教育的人文世界、关注高等教育中的"边缘者"和注重高等教育中的差异性等效用。然而,当下的高等教育研究主要使用思辨研究方法和实证研究方法,很少使用质性研究方法,这不利于发挥高等... 作为一类方法总称的质性研究,具有揭示高等教育的人文世界、关注高等教育中的"边缘者"和注重高等教育中的差异性等效用。然而,当下的高等教育研究主要使用思辨研究方法和实证研究方法,很少使用质性研究方法,这不利于发挥高等教育研究对质量提升的作用和促使高等教育研究方法走向多元化。要使质性方法成为高等教育研究的常用方法,高教研究界需要加深对质性研究方法的理解、辨明质性研究方法之间的差异、加强对质性研究的宣传和培育做质性研究的学风。 展开更多

关键词 高等教育研究 质性研究 思辨研究 实证研究 缺位 在场

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现象学：教育技术研究的第三种范式 被引量：7

8

作者 刘志忠 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第2期32-37,67,共7页

在系统分析教育技术常用的两种研究范式的基础上,结合哲学史的梳理,从方法论、研究方式和具体研究方法三个层面对现象学进行了分析,指出现象学是教育技术研究的第三种范式。在方法论层面,现象学范式的创新性突破在于穿透了“一般”和“... 在系统分析教育技术常用的两种研究范式的基础上,结合哲学史的梳理,从方法论、研究方式和具体研究方法三个层面对现象学进行了分析,指出现象学是教育技术研究的第三种范式。在方法论层面,现象学范式的创新性突破在于穿透了“一般”和“个别”的割裂;在研究方式层面,现象学范式遵循质性研究的模式,擅长对微观体验的揭示;在具体研究方法层面,现象学范式综合运用访谈、体验报告等手段,使研究结论具有建构性。在此基础上,根据对教育技术研究特征的分析,明确了现象学之于教育技术研究的方法论价值在于贯通融合,即有利于教育技术研究的定位融合、视域融合和研究取向融合。 展开更多

关键词 思辨研究 实证研究 现象学 教育技术研究 范式

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如何为学生设计学程--美国哥伦比亚大学师范学院读写项目的启示 被引量：6

9

作者 余闻婧 《当代教育科学》 北大核心 2018年第9期86-92,共7页

当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范学院小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习... 当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范学院小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习内容、学习弯道和学习评价是学程设计的关键因素。学程设计的基本要领是,提炼学科知识的学习意义、把握学习进阶的关键特征、着眼持续发展的意向描述。 展开更多

关键词 学程设计 TCRWP 终身学习 关键因素 设计要领

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“倒计时”制度:大学教师的时间之鞭 被引量：1

10

作者 张意忠 陈琪 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2024年第12期90-97,共8页

“倒计时”制度因有时间节点,逆序计时,翻转了教师的时间知觉,凸显了时间的稀缺性、紧迫性而产生压力。加速发展的现代社会,效率至上,速度崇拜,时间价值彰显,催生了大学教师的“倒计时”制度。它与闲情逸致的学术时间要求相对,有悖学术... “倒计时”制度因有时间节点,逆序计时,翻转了教师的时间知觉,凸显了时间的稀缺性、紧迫性而产生压力。加速发展的现代社会,效率至上,速度崇拜,时间价值彰显,催生了大学教师的“倒计时”制度。它与闲情逸致的学术时间要求相对,有悖学术规律,带来学术平庸,引发恐慌焦虑,因此,“倒计时”制度犹如高举着皮鞭的监工,驱使着教师竞速奔跑,担惊受怕。社会加速逻辑带来的时间效应,大学优绩主义体现的时间偏好,教师效率追求凸显的时间功利,促使教师感觉时间如鞭。摆脱“倒计时”制度对教师带来的时间“囚笼”,需要建构共鸣逻辑、同步逻辑与赋权逻辑,以放慢时间节奏,缓解加速压力。 展开更多

关键词 大学教师 “倒计时”制度 社会加速 时间如鞭

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“双一流”大学科技创新能力评价:国际经验及启示——基于对英、法、美、澳科研评价体系的考察 被引量：19

11

作者 黄小平 陈洋子 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2017年第1期93-98,54,共6页

健全的科研评价体系是发达国家科技创新能力快速发展的重要原因。通过对英国、美国、法国及澳大利亚四国科研评价体系的梳理,发现发达国家科研评价具有以下共性特征:以"目的"为主要评价导向,确立资源配置方式;以国家政策或法... 健全的科研评价体系是发达国家科技创新能力快速发展的重要原因。通过对英国、美国、法国及澳大利亚四国科研评价体系的梳理,发现发达国家科研评价具有以下共性特征:以"目的"为主要评价导向,确立资源配置方式;以国家政策或法律为行动指南,建立科研评价国际标准;以"效益"为中心,追求"量"但更强调"质";以"学科类别"评价为基础,建立多元评价方法。这可以为我国完善和建设结构合理的"双一流"大学科技创新能力评价体系提供借鉴。 展开更多

关键词 “双一流”大学 科技创新能力 科研评价

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美国高等教育治理的核心要义与内外格局 被引量：9

12

作者 左崇良 潘懋元 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2016年第6期24-30,共7页

美国高等教育体系完善,各层次各类型的高校遵循"理念—目标—规范—策略—路径"的发展思路,各安其位,各展所长,构成具有"团体格局"的高等教育治理体系。由于制度文化等因素,美国高等教育治理形成了现代性的理念与目... 美国高等教育体系完善,各层次各类型的高校遵循"理念—目标—规范—策略—路径"的发展思路,各安其位,各展所长,构成具有"团体格局"的高等教育治理体系。由于制度文化等因素,美国高等教育治理形成了现代性的理念与目标:分权制衡,增进效益。美国高等教育治理具有多样化和分权化的特征,注重分类规则的运用,用知识共同体标准塑造大学价值,根据合作、平衡的原则构建治理体系,呈现出以法定权和多方共治的内外格局。 展开更多

关键词 美国 高等教育治理 治理体系 核心要义 内外格局

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回归素养:小学习作教学过程重建 被引量：2

13

作者 余闻婧 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第3期103-110,共8页

深化小学习作课程教学改革的重点是把握好课程标准、习作素养、习作教学过程三者之间的关系,而保持课程连贯性是改革成功的关键。以实践研究为根基,可从课程预期方向的一致性、“教-学”的一体化方式,以及目标、内容和评价之间的一致性... 深化小学习作课程教学改革的重点是把握好课程标准、习作素养、习作教学过程三者之间的关系,而保持课程连贯性是改革成功的关键。以实践研究为根基,可从课程预期方向的一致性、“教-学”的一体化方式,以及目标、内容和评价之间的一致性三个方面实现课程连贯性。具体而言,建立从习作素养到关键能力再到习作策略的小学习作教学内容体系,开发包含课型设计、活动设计和环境设计的习作学习单元“教-学”一体化设计,创建贯穿习作教学过程的激活机制、推进机制和反思机制。由此,可开拓出素养导向的立足习作教学过程重建的小学习作课程教学改革新路。 展开更多

关键词 课程标准 习作素养 习作教学过程 课程连贯性

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基于校企双主体办学的高等教育治理体系构建 被引量：5

14

作者 左崇良 胡劲松 《职业技术教育》 北大核心 2016年第28期14-21,共8页

"高等教育治理体系"是"国家治理体系"总目标在教育领域的延伸。依据系统论、利益相关者理论和社会分工理论的观点,校企双主体办学是社会总系统中教育子系统和经济子系统的两个利益相关者即高校和企业共同实施的一... "高等教育治理体系"是"国家治理体系"总目标在教育领域的延伸。依据系统论、利益相关者理论和社会分工理论的观点,校企双主体办学是社会总系统中教育子系统和经济子系统的两个利益相关者即高校和企业共同实施的一项育人工作。校企双主体办学的治理可理解为"跨越教育界和工商界的校企间关系的制度设计",由于社会分工的不同和总目标的趋同,系统中各利益相关者形成新的治理关系。校企双主体治理关系的形成需要加强文化融合和利益协调,遵循"政策先导、制度为基、责权相配、共治双赢"的逻辑,通过协同互利的路径,走向高等教育治理现代化。 展开更多

关键词 校企合作 双主体办学 高等教育 治理体系

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美国高等教育治理体系的结构与特征 被引量：2

15

作者 左崇良 胡劲松 《职业技术教育》 北大核心 2016年第34期69-74,共6页

美国高等教育治理体系具有多元共治的结构特征,具体表现在法权主体的多元性,法权结构的多维性,法权系统的协同性等方面。总体上,美国高等教育治理体系表现为三角权力的横向结构和六个层级的纵向结构。美国的公共治理注重分类规则的运用... 美国高等教育治理体系具有多元共治的结构特征,具体表现在法权主体的多元性,法权结构的多维性,法权系统的协同性等方面。总体上,美国高等教育治理体系表现为三角权力的横向结构和六个层级的纵向结构。美国的公共治理注重分类规则的运用,其优势特征体现在治理文化、治理制度和治理结构等方面,用知识共同体标准塑造大学治理文化,构建合作、共治、平衡的网状高等教育治理结构,在此基础上作出多方协同的制度安排。 展开更多

关键词 美国 高等教育 治理体系 网状结构 优势特征

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现象学:高等教育学学科建设的方法论突破口 被引量：6

16

作者 刘志忠 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2017年第5期26-30,100,共6页

高等教育学作为一门学科不时受到非议,这与其学科建设依附性路径不无关系。现象学无论是作为一种哲学理论,还是作为一种研究方法,都表现了自明性的理论品质。这种自明性的理论品质表现在高等教育研究中,即为"面向高等教育本身"... 高等教育学作为一门学科不时受到非议,这与其学科建设依附性路径不无关系。现象学无论是作为一种哲学理论,还是作为一种研究方法,都表现了自明性的理论品质。这种自明性的理论品质表现在高等教育研究中,即为"面向高等教育本身"的精神气质、适用于高等教育生活世界的特性和如其所是的描述方式,这有利于高等教育研究摆脱依附,回归高等教育本身,建成一流的微观高等教育学。 展开更多

关键词 现象学 高等教育学 方法论 学科建设 依附性

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现代大学治理的法权结构 被引量：4

17

作者 左崇良 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2015年第6期44-49,共6页

法权是法定之权,是制度化的权力或权利,各类法权相互联系形成法权结构。大学法权有其特殊的构成,其理想追求是权力与权力相互制衡、权力与权利良性互动。我国大学治理结构的完善,必须通过法律对大学的各类法权要素进行有效配置,形成彼... 法权是法定之权,是制度化的权力或权利,各类法权相互联系形成法权结构。大学法权有其特殊的构成,其理想追求是权力与权力相互制衡、权力与权利良性互动。我国大学治理结构的完善,必须通过法律对大学的各类法权要素进行有效配置,形成彼此协调的横向结构和上下有序的纵向结构,使大学走向秩序和自由的现代大学。 展开更多

关键词 大学治理 法权结构 横向结构 纵向结构

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高等教育治理的探新与图治 被引量：3

18

作者 左崇良 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2016年第10期176-180,共5页

由于历史、文化和制度方面的原因,当前我国高等教育的发展深陷多重困境。高等教育治理的探新,需要借鉴国内外的治理理论,在全面细致的剖析之后对其进行取舍,并将之应用于高等教育的宏观治理和微观治理。高等教育的革新图治,需要重建高... 由于历史、文化和制度方面的原因,当前我国高等教育的发展深陷多重困境。高等教育治理的探新,需要借鉴国内外的治理理论,在全面细致的剖析之后对其进行取舍,并将之应用于高等教育的宏观治理和微观治理。高等教育的革新图治,需要重建高校与政府之间的权责边界,通过学术规范的制度建设和学术道德的文化建设等举措来保障和维护学术权力。 展开更多

关键词 高等教育治理 学术权力 学术道德 学术规范

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人工智能赋能小学课堂教学的内涵、条件与实践进路

19

作者 刘志忠 谭卫佳 《教学与管理》 北大核心 2025年第29期1-5,共5页

如果将人工智能直接作用于教育者、受教育者、教育内容和教育设施等小学课堂教学活动的构成要素并使之产生正向增效,称之为“功能性赋能”,那么小学课堂教学活动各个构成要素对人工智能的反作用,并促发其效能能够发挥出来,便可以称之为... 如果将人工智能直接作用于教育者、受教育者、教育内容和教育设施等小学课堂教学活动的构成要素并使之产生正向增效,称之为“功能性赋能”,那么小学课堂教学活动各个构成要素对人工智能的反作用,并促发其效能能够发挥出来,便可以称之为“条件性赋能”。立足于“条件性赋能”的内涵,人工智能赋能小学课堂教学必须具备一定的条件,包括创新型的师资、高素质的学生、契合的教学主题和完备的智能设施等。驱动这些静态的要素条件,使之形成促发人工智能赋能的合力,需要遵循“渐进式推进—场景化落地—多元化协同”的动态实践进路。 展开更多

关键词 人工智能 小学课堂教学 功能性赋能 条件性赋能 人工智能赋能

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GenAI赋能的生成式学习:内涵、机制与实践进路

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作者 杨南昌 覃稔 +1 位作者 梁慧芳 颜庆 《电化教育研究》 北大核心 2025年第10期14-22,共9页

GenAI正加速融入学校的课堂教学,然因教师对GenAI赋能学习的内在机制了解不足,可能带来人机协同的浅层应用甚至“赋能”变“负能”的潜在风险。GenAI赋能学习的关键在于如何有效触发学生的生成认知加工,将外在机器的内容生成转变成学生... GenAI正加速融入学校的课堂教学,然因教师对GenAI赋能学习的内在机制了解不足,可能带来人机协同的浅层应用甚至“赋能”变“负能”的潜在风险。GenAI赋能学习的关键在于如何有效触发学生的生成认知加工,将外在机器的内容生成转变成学生内在的意义生成。为此,在系统梳理传统生成式学习相关理论的基础上,研究尝试从学习科学角度,重新审视数智时代学习作为一种生成活动的本质,揭示生成式学习作为GenAI赋能学习新样态的内涵、特征与机制。研究认为,GenAI赋能的生成式学习是以个体内部“选择—组合—整合—意义建构”(SOIS)为主线、以GenAI认知增强为辅线、以人机协同创造性产出为结果的复杂作用过程。研究建议,在探索GenAI赋能的课堂教学创新时,教师要牢牢把握主线优先、辅线增强、主辅平衡3条设计原则,并从目标转向、内容转型、方式融合、评价升级、规约平衡等多维度系统思考生成式学习的实践进路。 展开更多

关键词 生成式学习 生成式人工智能 人机协同 学习科学

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