新课程理念下文本解读策略摭谈 被引量：2

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作者 沈寿鸿 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2006年第6期30-31,共2页

关键词 课程理念 文本 解读策略 阅读教学 对话教学 中学 语文教学 课程改革

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诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策 被引量：10

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作者 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2006年第11期38-40,共3页

关键词 诗歌教学 新课程背景 诗意 消解 教学思路 文本解读 中学 语文教学 课程改革

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深度备课:高效阅读教学设计的必由之路——以《人琴俱亡》教学设计为例 被引量：2

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作者 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2009年第2期23-25,共3页

2008年我们刊发了程永超老师的《文言文教学:行于"文""言"之中》、周保华老师的《也谈"文言文教学:行于‘文’‘言’之中"》等文,阐释了如何在文言文教学中处理好"文"与"言"的关系... 2008年我们刊发了程永超老师的《文言文教学:行于"文""言"之中》、周保华老师的《也谈"文言文教学:行于‘文’‘言’之中"》等文,阐释了如何在文言文教学中处理好"文"与"言"的关系。本期我们刊发三篇文言文教学设计,在实践层面对文言文教学问题进行再探讨。 展开更多

关键词 教学设计 高效阅读 文言文教学 备课 教学问题 “言” “文” 琴

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语文课,怎样的教学内容适宜合作学习 被引量：1

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作者 沈寿鸿 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2005年第12期60-61,共2页

关键词 合作学习方式 教学内容 语文课 《中国石拱桥》 初二学生 适宜 课堂教学 说明方法 小组讨论 语文水平

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语文人生:在沉思与言说之间——读《李海林讲语文》有感 被引量：1

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作者 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2011年第1期63-64,共2页

初识“李海林”，是在十年前。那时我在扬州大学上研究生课程班，班上配发了一套自学用书，其中一本即为李海林的《言语教学论》，封底内衬印着“知识青年”李海林的黑白相片，他站在书籍林立的书橱前，眼镜片后的目光专注，一副沉思状... 初识“李海林”，是在十年前。那时我在扬州大学上研究生课程班，班上配发了一套自学用书，其中一本即为李海林的《言语教学论》，封底内衬印着“知识青年”李海林的黑白相片，他站在书籍林立的书橱前，眼镜片后的目光专注，一副沉思状。等拿到手头上的这本《李海林讲语文》，打开封面内页，作者简介告诉我，李海林已是知名学者，只是目光依旧那么专注。 展开更多

关键词 李海 语文 沉思 《言语教学论》 言说 人生 研究生课程班 扬州大学

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观看之道:基于剧本视角的教学内容的选择——《一厘米》教学设计

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作者 袁爱国 《中学语文教学》 北大核心 2011年第2期49-52,共4页

[设计思想] 毕淑敏的作品《一厘米》选人教材有两个版本：一为小说（语文版），一为剧本（苏教版）。本案例围绕苏教版九（下）第一单元剧本设计。笔者查阅了此课的诸多设计方案，大都从小说角度（分析故事情节、人物形象、作品主题等... [设计思想] 毕淑敏的作品《一厘米》选人教材有两个版本：一为小说（语文版），一为剧本（苏教版）。本案例围绕苏教版九（下）第一单元剧本设计。笔者查阅了此课的诸多设计方案，大都从小说角度（分析故事情节、人物形象、作品主题等）阅读此剧本，混淆了文体特点，戏剧感体验不足，剧本味体察不透。本设计力求从剧本的文体特征出发，让学生懂得观看剧本之道，获取剧本的演员感、舞台感、观众感、剧场感。 展开更多

关键词 教学设计 剧本 教学内容 观看 作品主题 设计思想 故事情节 人物形象

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《雪》教学设计

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作者 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2009年第6期31-33,共3页

一、教材分析 《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而... 一、教材分析 《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。 展开更多

关键词 《雪》 教学设计 散文诗集 景物描写 教材分析 《野草》 表现手法 解读文本

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合作学习需“四问”

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作者 沈寿鸿 《中小学管理》 北大核心 2004年第5期48-48,共1页

“一问”什么时候，需要组织合作学习?一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。

关键词 合作学习 独立思考 自主学习 教学组织

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个性化阅读的误区与对策

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作者 沈寿鸿 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2008年第4期59-60,共2页

阅读是学生的个性化行为，阅读过程充满了创造性。新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验和理解。时下的阅读课堂教学也确实呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的新景观，面对这样的个性化... 阅读是学生的个性化行为，阅读过程充满了创造性。新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验和理解。时下的阅读课堂教学也确实呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的新景观，面对这样的个性化阅读，教师如果陶醉于学生回答的“精妙”，折中于学生解读的“创新”，迷失于学生体验的“多元”，无原则地迁就．无标准地盲目称赞，无主见地附和，只会适得其反。 展开更多

关键词 个性化阅读 尊重学生 误区 个性化行为 阅读过程 独特体验 学习过程 课堂教学

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立体的读:让每一个孩子成为精灵——《都市精灵》教学设计

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作者 袁爱国 《中学语文教学》 北大核心 2010年第8期51-53,共3页

【设计思想】 在阅读文本之前．读者与文本之间存在张力，而教师作为特殊的读者。拥有比较宽裕的阅读时间、丰富的阅读经验和较强的解读文本能力．课前可以发现张力并消除、减弱这种张力。在此基础上．还要根据学生已有的阅读能力．结... 【设计思想】 在阅读文本之前．读者与文本之间存在张力，而教师作为特殊的读者。拥有比较宽裕的阅读时间、丰富的阅读经验和较强的解读文本能力．课前可以发现张力并消除、减弱这种张力。在此基础上．还要根据学生已有的阅读能力．结合文本特征、编者意图．设计主问题（张力的显性标志），逐层深入，帮助学生发现并消除张力。本课通过“都市精灵”题旨的三度解读，不断挖掘, 展开更多

关键词 《都市精灵》 教学设计 孩子 立体 阅读文本 解读文本 阅读能力 设计思想

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齐白石给语文教师的启示——读《白石老人自述》有感

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作者 袁爱国 《语文建设》 北大核心 2010年第7期129-130,共2页

几年前在旧书店以半价淘得一本《齐白石闲章精选》，置于案头，课间清闲的时候翻看数页，每一方印拓虽片言只语，却值得细细玩味。巧得很，前几日逛书店得到一本新书——《白石老人自述》，于是那一方方印章的背景故事逐渐变得清晰起来。

关键词 齐白石 语文教师 老人 旧书店

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致力于对话的多向性

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作者 袁爱国 《中学语文教学》 2007年第3期50-51,共2页

文本总是有很多的“空白”和未定性．任何解读者都不可能一目了然地把握到文本的全部内涵。王尚文先生指出．文本与读者间保持适度的张力，是阅读教学的审美价值之源。因此，阅读教学应彰显这种张力。致力于读者与文本对话的多向性，以... 文本总是有很多的“空白”和未定性．任何解读者都不可能一目了然地把握到文本的全部内涵。王尚文先生指出．文本与读者间保持适度的张力，是阅读教学的审美价值之源。因此，阅读教学应彰显这种张力。致力于读者与文本对话的多向性，以引领学生充分领略文本的意味与美。在人物传记《斜塔上的实验》（苏教版《语文》七年级上）的教学中，我的做法是： 展开更多

关键词 文本对话 多向性 《斜塔上的实验》 阅读教学 审美价值 《语文》 人物传记

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网络写作:让学生的个性飞扬

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作者 袁爱国 《教学与管理（中学版）》 2003年第02M期65-66,共2页

关键词 作文教学 网络写作 创造力 构思 中学

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