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“先学后教”下初中英语教师困惑调查研究
被引量：
2
1
作者
王栋
刘忠
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2010年第7期24-27,共4页
教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动...
教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动学习、教会学生学会学习”。此后，该思想经过江苏洋思中学的进一步发展和推广，形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式（以下简称“先学后教”）。
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关键词
“先学后教”
英语教师
课堂教学模式
调查
初中
学会学习
长期目标
素质教育
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职称材料
日语学习者的认知方式研究
2
作者
巴竹师
冯立新
何晓莉
《黑龙江高教研究》
北大核心
2005年第9期129-130,共2页
从母语和目的语的形式因素、母语转移、心理因素、认知方式等多角度综合分析日语学习者汉字读音错误的原因,对改进语言教学方法,提高教学效果具有实用价值。
关键词
认知方式
错误分析
形式因素
母语转移
心理因素
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职称材料
题名
“先学后教”下初中英语教师困惑调查研究
被引量：
2
1
作者
王栋
刘忠
机构
江苏科技大学外语学院
江苏
省丹阳市麦溪中学
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2010年第7期24-27,共4页
文摘
教会每一位学生学会学习是教师的神圣职责，也是学校实施素质教育的根本任务和长期目标。上世纪末，天津市教育学会单树增同志通过研究和实践对“三法”（学法、教法、考法）教学改革理论与操作模式进行了完善，提出了“先学后教、主动学习、教会学生学会学习”。此后，该思想经过江苏洋思中学的进一步发展和推广，形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式（以下简称“先学后教”）。
关键词
“先学后教”
英语教师
课堂教学模式
调查
初中
学会学习
长期目标
素质教育
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
日语学习者的认知方式研究
2
作者
巴竹师
冯立新
何晓莉
机构
江苏科技大学外语学院
出处
《黑龙江高教研究》
北大核心
2005年第9期129-130,共2页
基金
江苏省高校哲学社会科学立项项目(03SJD740028)
文摘
从母语和目的语的形式因素、母语转移、心理因素、认知方式等多角度综合分析日语学习者汉字读音错误的原因,对改进语言教学方法,提高教学效果具有实用价值。
关键词
认知方式
错误分析
形式因素
母语转移
心理因素
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“先学后教”下初中英语教师困惑调查研究
王栋
刘忠
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2010
2
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职称材料
2
日语学习者的认知方式研究
巴竹师
冯立新
何晓莉
《黑龙江高教研究》
北大核心
2005
0
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职称材料
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