指向叙事能力的习作教学浅探——以《我学会了_》为例

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作者 刘香江 《教育视界》 2025年第8期45-48,共4页

叙事能力,是小学阶段习作教学的重点。从教材阅读内容的编排看,叙事性文本占绝大多数;从习作内容编排看,叙事类习作也占多数。教学时,要理清叙事能力训练梯度,依序确定单次习作的叙事能力训练目标;遵循由讲到写的逻辑,设计叙事活动;关... 叙事能力,是小学阶段习作教学的重点。从教材阅读内容的编排看,叙事性文本占绝大多数;从习作内容编排看,叙事类习作也占多数。教学时,要理清叙事能力训练梯度,依序确定单次习作的叙事能力训练目标;遵循由讲到写的逻辑,设计叙事活动;关注表达逻辑与叙事重点,考查叙事的质量。 展开更多

关键词 小学语文 叙事能力 习作教学 《我学会了_》

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小学语文教学中深度学习的方法 被引量：2

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作者 刘萍 《教师博览（下旬刊）》 2019年第4期39-40,共2页

深度学习是近年来教育界的一个热点词语,小学语文课堂教学需要向深度方向努力。语文课堂的学习往往容易浅尝辄止,无法引领学生走向深度学习。教师要努力将语文教学从低效走向高效,让学生在全情投入中散发光芒,在课堂中逐渐累积、逐渐成... 深度学习是近年来教育界的一个热点词语,小学语文课堂教学需要向深度方向努力。语文课堂的学习往往容易浅尝辄止,无法引领学生走向深度学习。教师要努力将语文教学从低效走向高效,让学生在全情投入中散发光芒,在课堂中逐渐累积、逐渐成长,在高质量的问题中深度思考,在迁移运用中内化文本语言,从而充分激发学生的内在潜能,提高语文核心素养。 展开更多

关键词 深度学习 内在潜能 语文

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读出韵律美,想出意境美——《童年的水墨画》(第一课时)教学与思考 被引量：1

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作者 胡君君 《教育视界》 2023年第8期35-39,共5页

《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的课文,教学重点是“运用多种方法理解难懂的句子”。教学时,以水墨画切入,让学生整体感知诗歌意境,通过朗读关键词,引导学生初步感知诗歌的韵律,概括童年画面;而后,引导学生用想象画面等方式理解... 《童年的水墨画》是三年级下册第六单元的课文,教学重点是“运用多种方法理解难懂的句子”。教学时,以水墨画切入,让学生整体感知诗歌意境,通过朗读关键词,引导学生初步感知诗歌的韵律,概括童年画面;而后,引导学生用想象画面等方式理解语言文字,感受童年的欢乐,体会诗歌意境美;最后,整体诵读,使学生感受诗歌的韵律美。 展开更多

关键词 《童年的水墨画》 儿童诗 韵律 意境

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一堂带有审美色彩的语文课——观胡君君老师《童年的水墨画》(第一课时)有感

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作者 刘艺慧 《教育视界》 2023年第8期40-41,共2页

胡君君老师执教的《童年的水墨画》一课,带有一定的审美色彩。教学中,尊重诗歌美的特质,引导学生感受到诗歌的韵律美和意境美;同时,更关注学生的审美感受:彰显学生的审美主体性,注重学生的审美创造,促进学生的精神成长。

关键词 《童年的水墨画》 审美色彩 诗歌之美 审美感受

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丰富活动体验 丰盈建模过程——以苏教版三下《长方形和正方形的面积计算》的教学为例

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作者 钟国强 陈燕 《江苏教育》 2018年第49期58-60,共3页

数学模型是采用形式化的数学语言或符号，概括地或近似地表达系统规律的数学结构，是对实际问题的一种数学表述。学生学习数学的过程，实际上就是理解、把握和建立一系列数学模型的过程，这个过程即数学建模。

关键词 建模过程 长方形和正方形的面积 活动体验

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学习任务群下大单元教学的实施路径--以“民间故事”大单元教学为例 被引量：5

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作者 刘艺慧 《语文建设》 北大核心 2022年第10期69-72,共4页

学习任务群下的大单元教学,须对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设符合学生生活经验和学习基础的学习情境,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开教学;改进教... 学习任务群下的大单元教学,须对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设符合学生生活经验和学习基础的学习情境,设计能激发学生持久兴趣和深入探究的任务,在学习情境和任务驱动中展开教学;改进教学评价,引导学生在学习过程中形成关键能力和必备品格。本文以“民间故事”大单元教学为例,对大单元教学的目标确定、内容整合、情境任务设计、评价诊断进行了探索。 展开更多

关键词 大单元教学 目标确定 内容整合 情境任务展开 诊断评价

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项目化推进习作教学,让语文核心素养落地 被引量：3

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作者 刘艺慧 《语文建设》 北大核心 2021年第8期68-71,共4页

在目前的习作教学中,语文核心素养的落实还存在着诸多问题。以项目化学习来推进习作教学,有助于语文核心素养的落实。单篇课文习作项目,寻找阅读和写作的结合点并进行深度挖掘;单元习作项目,提炼阅读和写作的要素点整体设计;跨学科习作... 在目前的习作教学中,语文核心素养的落实还存在着诸多问题。以项目化学习来推进习作教学,有助于语文核心素养的落实。单篇课文习作项目,寻找阅读和写作的结合点并进行深度挖掘;单元习作项目,提炼阅读和写作的要素点整体设计;跨学科习作项目,拓展阅读和写作的主题点融合创新。在写作实践中实现学生学科知识建构、问题解决能力的提升及语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 项目化 习作教学 语文核心素养

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跨界融通的故事课程形态 被引量：1

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作者 刘艺慧 《江苏教育》 2022年第9期12-14,共3页

跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,... 跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,探索学科课程综合化教学,实现全域整体育人的功能。 展开更多

关键词 语文教学 故事课程 跨界融通 素养提升

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以关键要素的联动整合突破“双减”瓶颈

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作者 刘艺慧 《江苏教育》 2022年第74期44-46,共3页

随着“双减”工作的深入推进,“作业管理、作业设计、课后服务、课堂教学”四大重点任务已经逐步落实。对教师、学生、学生家长的问卷调查发现,时间管理、空间重构和课程建设问题日益突出,着力推进这三大关键要素的联动整合,有利于“双... 随着“双减”工作的深入推进,“作业管理、作业设计、课后服务、课堂教学”四大重点任务已经逐步落实。对教师、学生、学生家长的问卷调查发现,时间管理、空间重构和课程建设问题日益突出,着力推进这三大关键要素的联动整合,有利于“双减”瓶颈的突破,有利于教育质量的再提升,有利于学校办学活力的进一步激发。 展开更多

关键词 “双减” 时间管理 空间重构 课程建设 联动整合

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统编教材复述教学梳理与探究

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作者 胡君君 《语文世界（上旬刊）》 2023年第3期22-23,共2页

复述是要求学生用自己的语言重新组织文本的内容进行表达的过程,是培养学生语文核心素养的有效形式。基于这样的理解,教师如何在复述教学中开展针对性训练,提升学生的语文核心素养呢?一、梳理复述要素的呈现围绕复述这一语文要素梳理小... 复述是要求学生用自己的语言重新组织文本的内容进行表达的过程,是培养学生语文核心素养的有效形式。基于这样的理解,教师如何在复述教学中开展针对性训练,提升学生的语文核心素养呢?一、梳理复述要素的呈现围绕复述这一语文要素梳理小学语文统编教材,可以发现有两种情形:一是集中安排的训练,二是分散安排的训练。 展开更多

关键词 语文核心素养 小学语文 统编教材 复述教学 针对性训练 梳理 要素 安排

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金芸如作品

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作者 金芸如 张小庆 《江苏教育》 2019年第69期58-58,共1页

关键词 金芸

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基于文本的说理文阅读教学策略

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作者 沈垚 《教师博览（下旬刊）》 2019年第4期33-34,共2页

苏教版小学语文教材中入选的说理文,简短易懂,具有言之有序、言之有理、言之有据的特点。在基于文本的语言活动中,教师要进行与课程性质相吻合的教材解读,制定与课程标准相一致的学习目标,开展与学习目标相匹配的教学活动。只有这样,才... 苏教版小学语文教材中入选的说理文,简短易懂,具有言之有序、言之有理、言之有据的特点。在基于文本的语言活动中,教师要进行与课程性质相吻合的教材解读,制定与课程标准相一致的学习目标,开展与学习目标相匹配的教学活动。只有这样,才能真正促进学生语文素养的提升。 展开更多

关键词 教材 解读 说理文

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多模态视角下初中英语教师课堂提问策略分析

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作者 李月 杨国萍 陆翠翠 《语言与文化研究》 2023年第3期57-61,共5页

教师话语作为课堂主要输入语言和教学媒介是学习者语言输入的重要来源,也是教师实现教学目标的必要手段。研究基于常州市某中学苏格拉底平台,从不同模态分析英语教师课堂提问策略,初中英语教师课堂提问在言语行为上多基于学情分析采用... 教师话语作为课堂主要输入语言和教学媒介是学习者语言输入的重要来源,也是教师实现教学目标的必要手段。研究基于常州市某中学苏格拉底平台,从不同模态分析英语教师课堂提问策略,初中英语教师课堂提问在言语行为上多基于学情分析采用重复问题,降级问题难度等多种方式提升学生对问题的理解,借助提问时的语音语调变化、词汇或句子重读,以及话语停顿等副语言特征来增强问题的启发性,提升学生的课堂学习兴趣。此外,初中英语教师在课堂中往往还善于综合利用眼神交流、手势,以及多媒体和卡片等多种手段拉近师生距离,弱化课堂提问活动对学生产生的压迫感。 展开更多

关键词 英语课堂 提问策略 模态

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