课程效能共同体:让集团华丽转身

1

作者 熊福建 《江苏教育（教育管理）》 2016年第3期70-71,共2页

2013年元旦之际实施的＂选课走班＂情景,至今仍然萦绕在心头。那一学期比以往都显得特别＂漫长＂,新课早已结束,离放假却足足有月余。是否还像传统做法那样＂一张试卷接着一张试卷＂,确保学生考出高分呢？盐河校区三年级语文教研组毅然... 2013年元旦之际实施的＂选课走班＂情景,至今仍然萦绕在心头。那一学期比以往都显得特别＂漫长＂,新课早已结束,离放假却足足有月余。是否还像传统做法那样＂一张试卷接着一张试卷＂,确保学生考出高分呢？盐河校区三年级语文教研组毅然与过去＂诀别＂。 展开更多

关键词 课程效能共同体 自主成长课程 集团办学

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数学反思力：引导儿童的数学学习走向深刻 被引量：4

2

作者 许冰彬 《江苏教育》 2020年第1期50-53,共4页

数学反思力是儿童从不同的角度看待数学学习过程并体会它们的不同价值的能力。数学反思力的强弱有赖于儿童对知识的把握及其思考的深刻程度。在小学数学教学中,教师应注重帮助儿童建构富有生长性的认知结构,通过有效设问培养儿童数学反... 数学反思力是儿童从不同的角度看待数学学习过程并体会它们的不同价值的能力。数学反思力的强弱有赖于儿童对知识的把握及其思考的深刻程度。在小学数学教学中,教师应注重帮助儿童建构富有生长性的认知结构,通过有效设问培养儿童数学反思的习惯,创设多样情境,搭建数学反思平台,为儿童数学反思力的培养创造条件。 展开更多

关键词 反思 数学反思力 认知结构 置疑 情境

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基于儿童语言表达力培育的班本课程实践 被引量：2

3

作者 江姝 《江苏教育》 2016年第49期28-30,共3页

表达力是一种综合的语用素养,培养儿童优质表达力可以尝试从班本课程这条途径出发,发挥班本课程的独特优势,促进个体个性表达力的迭代成长。通过视觉文学阅读、表达主题统整、言语主体博读精思和灵悟妙识探索班本课程生成优质表达力的策... 表达力是一种综合的语用素养,培养儿童优质表达力可以尝试从班本课程这条途径出发,发挥班本课程的独特优势,促进个体个性表达力的迭代成长。通过视觉文学阅读、表达主题统整、言语主体博读精思和灵悟妙识探索班本课程生成优质表达力的策略,实现母语教育促进儿童终身可持续发展的意义和价值。 展开更多

关键词 班本课程 表达力 语用素养

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从直觉猜测到理性判断——培养儿童数学预见力的思考与实践 被引量：1

4

作者 许冰彬 《江苏教育》 2018年第25期37-39,共3页

数学预见力是指根据已有的知识和经验,抓住思维跳跃性和突发性灵感,运用创新性的组合分析,洞察或领悟数学对象或问题的本质,创造新假设或得出新结论的一种能力。数学教学中帮助儿童构造有生长力的认知结构,培养多元化的数学思维,提供实... 数学预见力是指根据已有的知识和经验,抓住思维跳跃性和突发性灵感,运用创新性的组合分析,洞察或领悟数学对象或问题的本质,创造新假设或得出新结论的一种能力。数学教学中帮助儿童构造有生长力的认知结构,培养多元化的数学思维,提供实践数学预见的平台,可以为数学预见力的萌发提供基础。 展开更多

关键词 数学预见力 认知结构 多元思维 理性判断

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变教材逻辑为教学逻辑

5

作者 张未 《江苏教育》 2019年第25期42-45,50,共5页

英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性,只有建构与之相匹配的教学逻辑,才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师“耳熟”却“不易详”甚至“不能详”的课堂教学要素。鉴于此,教学中,教师可以贯通教材的知识逻辑,遵循学生的认知逻辑... 英语教材的编写和学生的认知都有一定的逻辑性,只有建构与之相匹配的教学逻辑,才能提高教学的有效性。教学逻辑是教师“耳熟”却“不易详”甚至“不能详”的课堂教学要素。鉴于此,教学中,教师可以贯通教材的知识逻辑,遵循学生的认知逻辑,遵从英语的学科逻辑,从而为学生的言语生命生长奠基。 展开更多

关键词 教材逻辑 认知逻辑 教学逻辑 人的发展逻辑

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聚焦“有序” 促进儿童数学思维生长 被引量：3

6

作者 刘子嫄 《江苏教育》 2018年第17期35-37,41,共4页

“有序”对于促进儿童思维生长的价值和意义不可估量。教师拥有“有序”的理念,能助力儿童数学思维的抽象化、多元化、自觉化,是儿童“有序”思维觉醒的奠基石。“有序”教学渗透多层次、多维度的问题解决理念,有利于促进儿童在承前启... “有序”对于促进儿童思维生长的价值和意义不可估量。教师拥有“有序”的理念,能助力儿童数学思维的抽象化、多元化、自觉化,是儿童“有序”思维觉醒的奠基石。“有序”教学渗透多层次、多维度的问题解决理念,有利于促进儿童在承前启后、融会贯通中由“他悟”转变为“自悟”。 展开更多

关键词 有序 数学思维 延续 发展

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指向“预测”策略的班本阅读实践 被引量：3

7

作者 祁明艳 《江苏教育》 2018年第9期30-32,35,共4页

＂预测＂作为一种阅读策略,是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设,并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中,教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练... ＂预测＂作为一种阅读策略,是指读者在阅读中根据已有的信息和知识经验对故事发展、文章观点等方面进行自主而又积极的假设,并在文本中寻找相关信息来验证的过程。在班本阅读实践中,教师引导学生在阅读中进行读图、听读、联结的阅读训练,帮助学生掌握＂预测＂的策略,从而增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。 展开更多

关键词 预测 猜想 阅读策略 班本阅读

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培养儿童阅读选择力的思考与实践路径 被引量：2

8

作者 顾士伟 《江苏教育》 2016年第57期20-23,共4页

阅读是儿童认识和接触世界的重要方式。属于本质论层面的阅读内容是儿童阅读的关键,它直接影响着儿童的成长。阅读教学研究中,教师在研究指导儿童如何进行阅读的同时,应该探讨儿童选择合适阅读内容能力的内涵及背后的心理需求,在阅读教... 阅读是儿童认识和接触世界的重要方式。属于本质论层面的阅读内容是儿童阅读的关键,它直接影响着儿童的成长。阅读教学研究中,教师在研究指导儿童如何进行阅读的同时,应该探讨儿童选择合适阅读内容能力的内涵及背后的心理需求,在阅读教学中探寻促进儿童阅读选择能力的路径与方式。 展开更多

关键词 阅读选择力 儿童心理 实践路径

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教师听课笔记使用情况调研报告

9

作者 胡芸 崔欣 《江苏教育》 2019年第38期7-11,共5页

听课笔记是教师专业成长的重要资源。为了解教师听课笔记的使用情况,寻求有利于教师专业成长的引导策略,本调查就正确看待听课笔记、专业记录听课笔记、有效利用听课笔记等三个方面进行问卷和访谈,对比普通教师与特级教师这两个群体,提... 听课笔记是教师专业成长的重要资源。为了解教师听课笔记的使用情况,寻求有利于教师专业成长的引导策略,本调查就正确看待听课笔记、专业记录听课笔记、有效利用听课笔记等三个方面进行问卷和访谈,对比普通教师与特级教师这两个群体,提出一线教师变“记录”听课笔记为“研究”听课笔记等改善听课笔记使用的策略,以促进教师专业成长。 展开更多

关键词 听课笔记 调查报告 教师专业成长

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以表征性抽象触发儿童数学抽象思维生长

10

作者 刘子嫄 《江苏教育》 2021年第78期35-38,共4页

培养儿童的表征性抽象思维体现了数学学科的本质要求,也是推动儿童实现深度学习和提升核心素养的必然选择。教师培养儿童的数学表征性抽象思维,应沿着意识凝聚、思维扎根、品格提升等路径逐步推进,在持之以恒中“静待花开”。

关键词 小学数学 表征性抽象 数学抽象思维 数学表征性抽象思维

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儿童项目阅读模式的实践探析

11

作者 顾士伟 《江苏教育》 2018年第81期26-30,共5页

"适合的教育"在一定意义上指的是教育教学要适应时代的发展和要求。信息过载时代多文本的阅读逐渐对当下学生的阅读生活提出了更高要求,开展儿童项目阅读是应对新形势下阅读挑战的有效举措。通过儿童项目阅读的意蕴阐释,挖掘... "适合的教育"在一定意义上指的是教育教学要适应时代的发展和要求。信息过载时代多文本的阅读逐渐对当下学生的阅读生活提出了更高要求,开展儿童项目阅读是应对新形势下阅读挑战的有效举措。通过儿童项目阅读的意蕴阐释,挖掘其背后的小学生学习机制,探索实践层面的方法与路径,在项目的初始规划与目标确定、项目的推进措施与方法、项目的成果展示与评价等环节积极实践,有效提升小学生多文本阅读的理解、辨别、比较、整合能力。 展开更多

关键词 儿童项目阅读 多文本 阅读能力

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