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题名“研教合一”文化映射下集体备课的应然样态
被引量：7
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作者
周新霞
王秀梅
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机构
江苏省连云港市连云区教育局教研室
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出处
《教学与管理》
北大核心
2019年第22期32-34,共3页
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文摘
集体备课是学校校本教研最基本的形式.传统的集体备课不同程度上存在"伪认同""伪研讨""伪实践"等现象,导致其应有效益大打折扣."研教合一"理念下的集体备课具有规范性、共生性、生成性等特征,通过"管·理·导"结合、"课·科·人"交融、"研·教·写"一体等策略,凝铸制度文化,丰富精神文化,深化行为文化,确保其规范、有效开展,成为师生共同成长的精神家园.
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关键词
研教合一
集体备课
管·理·导
课·科·人
研·教·写
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分类号
G424.21
[文化科学—课程与教学论]
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题名基于单元要素和学情差异开展文言文教学
被引量：3
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作者
周新霞
陈红
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机构
江苏省连云港市连云区教育局教研室
江苏省连云港市师专一附小教育集团
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出处
《语文建设》
北大核心
2019年第24期4-7,共4页
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文摘
《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。
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关键词
浅易文言文
语文核心素养
文言文教学
书面语言
高中语文课程标准
思维发展与提升
学情差异
目标与内容
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名素养立意的文学类文本阅读命题设计
被引量：2
- 3
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作者
蔡亚
路小兰
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机构
江苏省连云港市墟沟中心小学
江苏省连云港市连云区教育局教研室
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出处
《语文建设》
北大核心
2022年第18期50-54,共5页
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文摘
走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。
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关键词
素养立意
文学类阅读命题
情境任务
思维支架
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名言意兼容:统编教材练习设计的内在取向和教学价值
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作者
王秀梅
周新霞
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机构
江苏省连云港经济技术开发区教研室
江苏省连云港市连云区教育局教研室
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出处
《语文建设》
北大核心
2020年第18期53-56,共4页
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文摘
"言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧.
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关键词
语文教学
统编教材
言语活动
言语教学
现代语境
言意
教学价值
练习设计
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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