基于实证的中小学生学业质量分析报告——以江苏连云港市为例

1

作者 顾长明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2012年第2期16-20,共5页

中小学生学业质量是教育质量的重要组成部分。基于连云港市义务教育阶段学生学业质量监测与问卷实证数据的调研与分析,剖析其中小学学业质量取得的成效与存在的一些共性的和亟待解决的问题,旨在引导学生、教师、社会树立正确的教学观、... 中小学生学业质量是教育质量的重要组成部分。基于连云港市义务教育阶段学生学业质量监测与问卷实证数据的调研与分析,剖析其中小学学业质量取得的成效与存在的一些共性的和亟待解决的问题,旨在引导学生、教师、社会树立正确的教学观、评价观和质量观。 展开更多

关键词 基于实证 中小学生 学业质量 分析报告

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基于O-AMAS有效教学模式的高中生物学跨学科教学实践 被引量：1

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作者 周燕 陈维 《生物学教学》 北大核心 2025年第2期16-19,共4页

基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体... 基于O-AMAS有效教学模式以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节的教学为例,通过融合多学科素养、引入多学科知识、构建多学科模型、培养多学科思维、渗透多学科责任等途径探究怎样通过跨学科教学培养学生学科核心素养,充分体现生物学学科育人价值。 展开更多

关键词 O-AMAS有效教学模式 跨学科 ATP 高中生物学

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中小学创客教育的项目式学习活动设计探究 被引量：20

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作者 王超 《教学与管理》 北大核心 2020年第6期110-112,共3页

创客教育能有效发展中小学生的跨学科思维、动手能力、问题解决能力、创新意识和创造能力。项目式学习方式同样可以赋予学生更多主动探究学习的机会,围绕拟解决的项目问题,在经历收集信息、获取知识、探讨方案、同伴协作、动手实践等环... 创客教育能有效发展中小学生的跨学科思维、动手能力、问题解决能力、创新意识和创造能力。项目式学习方式同样可以赋予学生更多主动探究学习的机会,围绕拟解决的项目问题,在经历收集信息、获取知识、探讨方案、同伴协作、动手实践等环节后,可有效促进学生的知识建构、技能与能力的发展。可见,项目式学习与创客教育在教育理念和活动过程等方面具有契合性,可将其作为中小学开展创客教育活动的主要教学方式。 展开更多

关键词 创客教育 项目式学习 创新意识 活动设计

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学科项目化学习:高中生物学的实践路径与策略 被引量：1

4

作者 陈维 《生物学教学》 北大核心 2024年第3期29-33,共5页

学科项目化学习将项目学习的设计要素融入学科教学之中,促进学生知识学习的完整性与深刻性。本文从“梳理概念图谱、明晰核心知识,创设真实情境、提出驱动性问题,整体设计项目、形成经验单元,转换教师角色、持续有效推进,凸显关键要素... 学科项目化学习将项目学习的设计要素融入学科教学之中,促进学生知识学习的完整性与深刻性。本文从“梳理概念图谱、明晰核心知识,创设真实情境、提出驱动性问题,整体设计项目、形成经验单元,转换教师角色、持续有效推进,凸显关键要素、多元分类评价”等五个方面探讨了高中生物学学科项目化学习的实践路径与策略。 展开更多

关键词 学科项目化学习 实践策略 高中生物学

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指向深度学习的语文大单元教学设计——兼谈统编本教材二年级下册第一单元的实践与思考 被引量：14

5

作者 马建明 《语文建设》 北大核心 2019年第10期70-72,80,共4页

深度学习并不是一个新概念,早在1976年,美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中就提出两个相对的学习概念:浅层学习与深度学习。浅层学习是一种被动学习,以获取知识为目的,以机械记忆为主要方法,学习过... 深度学习并不是一个新概念,早在1976年,美国学者马飞龙和罗杰萨尔乔发表的《学习的本质区别:结果和过程》一文中就提出两个相对的学习概念:浅层学习与深度学习。浅层学习是一种被动学习,以获取知识为目的,以机械记忆为主要方法,学习过程中缺少反思,不能灵活运用所学的知识;而深度学习是指学习者以高层次思维的发展和实际问题的解决为目的,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,将它们融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[1]深度学习有四个基本特征,即情境创设、知识建构、问题解决与反思评价。 展开更多

关键词 深度学习 单元教学设计 二年级下册 获取知识 实践 教材 语文 指向

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英语课堂教学中展示活动的设计 被引量：12

6

作者 周薇 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第12期36-39,共4页

展示是英语课堂教学中的重要环节，它重在运用所学语言表达实际意义，进而培养学生实际运用英语的能力。从我市目前的初中英语课堂的展示活动来看，出现的主要问题是形式单一、低效耗时，其作用和效能没有得到充分体现。鉴于此，笔者设... 展示是英语课堂教学中的重要环节，它重在运用所学语言表达实际意义，进而培养学生实际运用英语的能力。从我市目前的初中英语课堂的展示活动来看，出现的主要问题是形式单一、低效耗时，其作用和效能没有得到充分体现。鉴于此，笔者设计了如下七大类展示活动形式。 展开更多

关键词 英语课堂教学 展示活动 设计 实际意义 语言表达 学生实际 初中

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主题式初中英语单元复习课的实践与思考 被引量：11

7

作者 周薇 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2019年第1期60-64,共5页

一、引言初中英语单元复习课不仅是对一个单元的知识系统化的过程,而且是不断提高学生语言运用能力的过程,更是发展学生学习能力,培养学生思维品质的过程。但是,据笔者课堂观察,初中英语单元复习课中仍然存在着一些问题:一是教学方式机... 一、引言初中英语单元复习课不仅是对一个单元的知识系统化的过程,而且是不断提高学生语言运用能力的过程,更是发展学生学习能力,培养学生思维品质的过程。但是,据笔者课堂观察,初中英语单元复习课中仍然存在着一些问题:一是教学方式机械陈旧。一些教师采用传统的做题、刷题、讲题模式,忽视学生的情感、态度,导致他们学习兴趣低下。二是教学内容零碎分散。一些教师只是将本单元的语言知识点进行简单罗列,不注重知识之间的内在联系。三是主体地位缺失。 展开更多

关键词 初中英语 复习课 学生思维品质 主题式 语言运用能力 知识系统化 实践 学习能力

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例析英语语音教学的设计理念 被引量：4

8

作者 赵斯明 周薇 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第4期47-49,共3页

语音是语言教学的基础,英语语音教学在"听说领先"的初中阶段起到了英语学习的奠基作用。本文借助一节初中英语语音教学研讨课,例析了语音教学的设计理念:先综合后分析、主题意义串联、游戏化体悟操练。以此理念设计的语音教... 语音是语言教学的基础,英语语音教学在"听说领先"的初中阶段起到了英语学习的奠基作用。本文借助一节初中英语语音教学研讨课,例析了语音教学的设计理念:先综合后分析、主题意义串联、游戏化体悟操练。以此理念设计的语音教学扎实而生动,既关注语音基础又能提高学生语言学习能力。 展开更多

关键词 研讨课 语音教学 设计理念

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在大单元教学中轻叩诗歌大门——统编教材四年级下册综合性学习单元设计与思考 被引量：6

9

作者 马建明 《语文建设》 北大核心 2020年第8期14-18,共5页

统编教材四年级下册第三单元第一次集中呈现现代诗的教学,同时也是一个综合性学习的特殊单元。统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构,将语文要素进行了系统编排,加强了阅读、习作、口语交际等板块之间的联系,表达了“重视语文... 统编教材四年级下册第三单元第一次集中呈现现代诗的教学,同时也是一个综合性学习的特殊单元。统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构,将语文要素进行了系统编排,加强了阅读、习作、口语交际等板块之间的联系,表达了“重视语文素养,重建语文知识体系,阅读与表达并重”的追求,在单元设计上有了很大的突破。 展开更多

关键词 学习单元 统编教材 语文素养 人文主题 现代诗 单元结构 单元设计 口语交际

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多元解读的理论建构与解读策略 被引量：5

10

作者 马建明 《教学与管理》 北大核心 2018年第36期96-98,共3页

多元解读有着“视域融合”“召唤结构”“自我建构”等解读理论的支撑与依托,对语文教学有着现实的指导意义。多元解读的审美姿态,要用文学眼光、审美透视与鉴赏态度去解读文本;在文本解读中积极倡导角度多元、层次多元、意义多元,从而... 多元解读有着“视域融合”“召唤结构”“自我建构”等解读理论的支撑与依托,对语文教学有着现实的指导意义。多元解读的审美姿态,要用文学眼光、审美透视与鉴赏态度去解读文本;在文本解读中积极倡导角度多元、层次多元、意义多元,从而达到丰富与和谐、朴实与有用、尚美与求真等阅读教学的价值追求。 展开更多

关键词 语文教学 多元解读 文本解读 解读理论

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单元主题语境下的初中英语语音教学实践 被引量：7

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作者 周薇 刘春艳 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第3期16-20,共5页

一、引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级“语言知识分级标准”对学生的英语语音知识与能力方面提出了具体的要求:了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化,理解... 一、引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级“语言知识分级标准”对学生的英语语音知识与能力方面提出了具体的要求:了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化,理解和表达不同的意图和态度;根据读音规则和音标拼读单词(教育部,2012:19)。语音教学是语言教学的重要内容,自然规范的语音语调能为有效的口语交际打下良好的基础;语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合(同上:45)。然而,根据笔者的课堂观察,目前的初中英语课堂语音教学中。 展开更多

关键词 读音规则 口语交际 初中英语课堂 初中英语语音教学 课堂观察 主题语境 语调

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“情境、问题、自主、应用”教学模式及其应用 被引量：5

12

作者 李其柱 《生物学教学》 北大核心 2009年第11期13-14,共2页

本文结合“人体的呼吸”课例，论述了“情境、问题、自主、应用”教学模式及其应用。

关键词 情境 问题 自主 应用 教学模式

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译林版《牛津初中英语》Main task板块教学的实践与思考 被引量：3

13

作者 周薇 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第10期40-43,共4页

一、问题的提出 在新课程初中英语教学改革的深化阶段，初中生英语写作训练的深度和广度都相对薄弱，主要存在如下三个方面的问题：一是写作主题内容脱离生活实际，不能激发学生的写作欲望和兴趣；二是学生作文篇章布局与构思不够合理... 一、问题的提出 在新课程初中英语教学改革的深化阶段，初中生英语写作训练的深度和广度都相对薄弱，主要存在如下三个方面的问题：一是写作主题内容脱离生活实际，不能激发学生的写作欲望和兴趣；二是学生作文篇章布局与构思不够合理，主要体现在行文的逻辑性、连贯性和目的性不强；三是学生写作中生造语句、词汇匮乏，句型误用、语法不通，信息不全、条理紊乱，主题不明、言之无物。 展开更多

关键词 牛津初中英语 板块教学 译林版 英语写作训练 实践 英语教学改革 学生作文 生活实际

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高考英语阅读理解常见题型分析与解题技巧 被引量：3

14

作者 孟庆忠 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第12期53-57,67,共6页

一、问题的提出 2009年普通高等学校招生统一考试（江苏卷）英语科考试结束后，不少考生觉得不太满意，有的说试题较以往变化太大，心里发慌；有的说阅读理解生词太多，理解起来困难；有的说文章大意理解没问题，但题目难选；还有的说... 一、问题的提出 2009年普通高等学校招生统一考试（江苏卷）英语科考试结束后，不少考生觉得不太满意，有的说试题较以往变化太大，心里发慌；有的说阅读理解生词太多，理解起来困难；有的说文章大意理解没问题，但题目难选；还有的说试卷中有一篇文章他们读过、做过……但随着高考成绩的公布和对高考英语试卷的进一步研究， 展开更多

关键词 英语阅读理解 高考成绩 解题技巧 题型分析 招生统一考试 普通高等学校 英语试卷 英语科

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例谈初中英语语音教学中的借力策略 被引量：2

15

作者 周薇 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第8期52-55,共4页

在初中英语语音教学中，由于受教材篇幅和课时所限，语音教学的内容和训练时间较少，学生获取语音知识也就相对不足，技能训练不够，因而无法形成良好的语音语调。古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略是一种借助他人力量获得成功... 在初中英语语音教学中，由于受教材篇幅和课时所限，语音教学的内容和训练时间较少，学生获取语音知识也就相对不足，技能训练不够，因而无法形成良好的语音语调。古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略（胡德刚，2014）。“工欲善其事，必先利其器”，在英语语音教学中，借力策略指借助有效训练工具达到预期语音教学与技能训练目标的策略。为此，教师可以借助现有教学资源，充分借助必要的语音训练工具，指导学生开展语音技能训练、拓展学生语音技能训练的时间和空间，突破语音训练难点，达成语音技能训练目标。 展开更多

关键词 英语语音教学 初中 技能训练 训练时间 语音训练 语音知识 语音语调 教学资源

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中小学生学业质量监测结果的分析与对策 被引量：2

16

作者 顾长明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2010年第3期47-50,共4页

过去一年,许多地区参加了"中小学生学业质量分析与指导"项目测试,笔者对某市的测试结果进行了认真的分析和研究。结果表明,该市中小学生学业质量整体水平良好,但还存在一些问题,具体表现在:学生综合应用知识的能力有待进一步... 过去一年,许多地区参加了"中小学生学业质量分析与指导"项目测试,笔者对某市的测试结果进行了认真的分析和研究。结果表明,该市中小学生学业质量整体水平良好,但还存在一些问题,具体表现在:学生综合应用知识的能力有待进一步提高,区域之间学业质量的不平衡还比较明显,学生学习的背景环境不甚理想。改变现状的最有效的途径即是,推进教育现代化、规范办学行为、狠抓模式优化、提升教师培养力度、重构监测评价体制等。 展开更多

关键词 学生 学业 质量 结果 分析 对策

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语文课堂提升学生思维的关键在问——以《桃花源记》教学为例 被引量：4

17

作者 王旭彤 《中学语文教学》 北大核心 2019年第11期19-22,共4页

提问是课堂教学的生命。高质量的提问能够引导学生进行清晰、全面、深度的思考。语文课堂上教师可以从文字符号的感知、深层信息的理解、文化意义的体悟、语言形式的辨识等方面提问,帮助学生厘清思考过程,建立解读模型,提升思考力和学... 提问是课堂教学的生命。高质量的提问能够引导学生进行清晰、全面、深度的思考。语文课堂上教师可以从文字符号的感知、深层信息的理解、文化意义的体悟、语言形式的辨识等方面提问,帮助学生厘清思考过程,建立解读模型,提升思考力和学习力。 展开更多

关键词 语文课堂 学生思维 提问

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基于历史学业水平测试试题要求初探 被引量：1

18

作者 刘俊利 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2007年第5期92-96,共5页

从理论层面上看，基于历史学业水平测试的试题，必须完整体现课程标准的相关要求，即试题测试的目标具有多元性、试题依托的知识点具有超越性、试题的内涵具有综合性、试题的形式具有情境性等。从实践层面上看，基于历史学业水平测试的... 从理论层面上看，基于历史学业水平测试的试题，必须完整体现课程标准的相关要求，即试题测试的目标具有多元性、试题依托的知识点具有超越性、试题的内涵具有综合性、试题的形式具有情境性等。从实践层面上看，基于历史学业水平测试的试题，应该让知识具有超越性特征，让能力考查成为试题的核心，让情感态度价值观的考查成为试题的灵魂，让过程与方法的考查成为试题的中枢等。 展开更多

关键词 历史课程标准 学业水平测试 试题要求

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新课标理念下“QA2I”中学英语教学活动设计——中学英语课程改革6年拾萃 被引量：3

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作者 孟庆忠 赵莉蓉 《中小学英语教学与研究》 2008年第8期24-33,共10页

我市于2001年秋季从初一年级开始全面进行课程改革，目前已走过了六年的历程。在这六年的初、高中大轮回英语课程改革中，我们始终以英语课程标准为指针，“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交... 我市于2001年秋季从初一年级开始全面进行课程改革，目前已走过了六年的历程。在这六年的初、高中大轮回英语课程改革中，我们始终以英语课程标准为指针，“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 展开更多

关键词 英语课程改革 教学活动设计 中学英语 课标理念 综合语言运用能力 英语课程标准 自主学习能力 英语教学活动

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小学语文表达能力的内涵阐释与教学建议 被引量：1

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作者 马建明 《语文建设》 北大核心 2018年第1X期58-61,共4页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)把语文能力概括为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,从语文学科的性质来看,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1],“学习语言文字运用... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课标”)把语文能力概括为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,从语文学科的性质来看,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[1],“学习语言文字运用”是语文课程的根本任务,因此,笔者认为阅读与表达是语文学科的关键能力。 展开更多

关键词 语文表达能力 教学建议 语文课程标准 阐释 小学 口语交际能力 阅读能力 语文学科

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