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题名在用语文中学语文——例谈跨学科学习
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作者
蒋琳
戴晓娥
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机构
江苏省常州市解放路小学
江苏省语文整合教学研究所
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出处
《语文建设》
北大核心
2024年第10期37-39,共3页
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基金
江苏省教育科学规划课题“指向创新素养提升的小学语文学习任务群实践研究”(课题编号:D/2021/02/168)
江苏省语文整合教学研究所阶段性研究成果。
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文摘
跨学科学习作为拓展型学习任务群之一,拓宽了语文学习的空间,为学生的语文学习提供了更为广阔的实践场域。语文跨学科学习,立足真实问题,从学生生活需求出发,通过问题引导,设计任务驱动下的语文实践活动,以问题解决为主线,倡导综合运用,促进学生语文素养提升。
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关键词
跨学科学习
用语文
学语文
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名大单元教学是学习任务群实施的基础
被引量：39
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作者
戴晓娥
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机构
江苏省语文整合教学研究所
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出处
《语文建设》
北大核心
2022年第12期4-8,43,共6页
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基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“语文大单元教学中评价设计与研究”(批准号:D/2021/02/167)
江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”(项目编号:2020JSQZ0305)研究成果。
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文摘
单元整体设计是语文学科内容结构化的基础,它从学生的真实生活出发,结合选定的文本、学习资源,整体规划素养导向的单元学习方案。单元整体设计的大单元学习,与新课程标准中的学习任务群理念是一致的,改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路,遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑,以语文实践活动为主线,以问题为引领,以学习任务为载体,整合目标、内容、情境、学习活动、评价、资源与技术支持等相关要素,实现语文学科育人方式的转变。“语文核心素养—语文学习任务群—任务单元与教学设计—语文学习活动课时”构成了素养导向的大单元推进任务群实施的基本路径。
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关键词
整合教学
语文大单元
学习任务群
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名在思辨性阅读与表达中培养理性精神
被引量：4
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作者
岳亚军
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机构
江苏省常州市勤业中学
江苏省语文整合教学研究所
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出处
《语文建设》
北大核心
2023年第1期22-24,共3页
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基金
江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”(项目编号:2020JSQZ0305)研究成果。
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文摘
《义务教育语文课程标准(2022年版)》安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确指出了设置这一任务群的目的就是要“培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神”。对于如何实现这一培养目标,本文试图从“精心选择贴合学生生活的内容主题点燃思辨的火花”“在日常文化艺术鉴赏中培养学生理性思辨的习惯”“以嵌入式的过程评价促进学生的思维发展”三方面尝试理论与实践的探索。
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关键词
思辨性阅读与表达
思辨的火花
理性的习惯
求真的本领
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名指向真实问题解决的跨学科学习
被引量：4
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作者
戴晓娥
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机构
江苏省常州市教师发展学院
江苏省语文整合教学研究所
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出处
《语文建设》
北大核心
2022年第19期15-17,共3页
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基金
江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”(项目编号:2020JSQZ0305)研究成果。
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文摘
跨学科学习作为语文课程内容中的拓展型学习任务群,直面学生在生活中遇到的真实问题,以提升学生问题解决能力为主线,引导学生综合运用语文及多学科知识,在解决问题的过程中,拓宽语文学习的领域,培育团队合作、实践创新等综合素养。选择贴近学生真实生活的内容主题,设定聚焦语文素养的单元目标,关注语文学科特质的单元整体设计,注重合作探究,让学生经历有意义的学习过程,应该成为一线教师实施语文跨学科学习的基本遵循。
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关键词
语文学习任务群
跨学科学习
真实问题
单元整体设计
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名探索整本书阅读的路径
被引量：3
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作者
高红
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机构
江苏省常州市新闸中学
江苏省语文整合教学研究所
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出处
《语文建设》
北大核心
2022年第23期9-12,共4页
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基金
江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”(项目编号:2020JSQZ0305)研究成果。
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文摘
新课标中的整本书阅读与传统的名著导读有一定的区别。本文以初中三本书为例,从“指向阅读习惯培养的阅读计划制订”“在多样的分享交流表达中积累整本书阅读经验”“唤醒主体意识在整本书阅读中促进学生精神成长”三个方面探索语文学习任务群视野下的整本书阅读路径,旨在引导学生自主建构阅读整本书的经验,让学生真正走进经典,沉浸经典。
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关键词
整本书阅读
阅读经验
精神成长
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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