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高中物理与生物融合教学的思考与实践
被引量：
5
1
作者
叶玲
谷辉
《教学与管理》
2023年第13期45-48,共4页
在最新修订的课程标准中,核心素养下物理观念和生命观念存在着高度的一致性,主要表现为属性同源、内涵交融、价值共鸣。如何把握观念的共性,打破学科间的藩篱,实现互通,是教学实践中关注的问题。观念是在建构、情境和进阶学习中达成的...
在最新修订的课程标准中,核心素养下物理观念和生命观念存在着高度的一致性,主要表现为属性同源、内涵交融、价值共鸣。如何把握观念的共性,打破学科间的藩篱,实现互通,是教学实践中关注的问题。观念是在建构、情境和进阶学习中达成的。建构中形成的观念具有概括性、统领性;情境中生成的观念具有迁移性、稳定性;进阶中树立的观念具有发展性、批判性。观念最终指向人的发展,如能量观就很好地体现了跨学科观念的融合。
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关键词
跨学科
核心素养
物理观念
生命观念
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职称材料
题名
高中物理与生物融合教学的思考与实践
被引量：
5
1
作者
叶玲
谷辉
机构
江苏省苏州市苏州工业园区青剑湖实验中学
华东师范大学教师教育学院
上海市吴淞
中学
出处
《教学与管理》
2023年第13期45-48,共4页
文摘
在最新修订的课程标准中,核心素养下物理观念和生命观念存在着高度的一致性,主要表现为属性同源、内涵交融、价值共鸣。如何把握观念的共性,打破学科间的藩篱,实现互通,是教学实践中关注的问题。观念是在建构、情境和进阶学习中达成的。建构中形成的观念具有概括性、统领性;情境中生成的观念具有迁移性、稳定性;进阶中树立的观念具有发展性、批判性。观念最终指向人的发展,如能量观就很好地体现了跨学科观念的融合。
关键词
跨学科
核心素养
物理观念
生命观念
分类号
G633.7 [文化科学—教育学]
G633.91 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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被引量
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1
高中物理与生物融合教学的思考与实践
叶玲
谷辉
《教学与管理》
2023
5
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