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猜想学习:小学生语用效能优化的策略: 1; 作者屈华《语文建设》北大核心 2024年第10期75-77,共3页; 基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》对语文课程性质的界定和小学生语言文字运用能力的要求,本文提出猜想学习是小学生语用效能优化的重要策略,阐述了四点理由,并基于语文学习力的六个要素重点谈了猜想学习优化小学生语用效能的具... 展开更多; 关键词小学语文猜想学习语用效能; 在线阅读下载PDF 职称材料

马克思主义哲学视角下义教新课标修订的现实意义: 2; 作者屈华《语文建设》北大核心 2025年第4期26-28,34,共4页; 《义务教育语文课程标准(2022年版)》的修订和施行,是为了适应新时代社会发展对语文教育的要求,培养具有核心素养的未来社会的建设者。文章试图从马克思主义哲学视角的唯物史观、辩证法、认识论和价值论四个方面来阐述义教新课标修订的... 展开更多; 关键词马克思主义哲学义教新课标现实意义; 在线阅读下载PDF 职称材料

小学英语综合板块的优化教学研究被引量：4: 3; 作者丛牡丹《英语教师》 2016年第18期126-128,共3页; 分析译林版小学《英语》教材综合板块教学的现状,试图通过整合零散语境、再构文本、依托任务等途径追求紧密流畅、妙趣横生、事半功倍的课堂。通过多次观摩不同年级教师的执教过程,研究如何优化综合板块的教学。以三个教学片断为例,通... 展开更多; 关键词译林版综合板块语言能力语境; 在线阅读下载PDF 职称材料

语文跨学科学习的“融通”之法被引量：1: 4; 作者屈华《教育视界》 2024年第26期37-39,共3页; “跨学科学习”是拓展型学习任务群之一,旨在引导学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。开展语文跨学科学习,需要教师更加注重学科间的融通。具体的“融通”之法有:基于育人目标的融通... 展开更多; 关键词小学语文跨学科学习 “融通”之法; 在线阅读下载PDF 职称材料

作文教学应打破表象思维与言语表达的壁垒: 5; 作者滕云《语文建设》北大核心 2024年第8期74-76,共3页; 语文课程是学习语言文字综合运用的课程,提升学生语言文字表达能力是语文教学的重点和难点。教师应剖析作文教学高耗低效的原因,探寻有效的言语表达路径。只有激活学生言语表达的兴趣与欲望,打破表象思维与言语表达的壁垒,才能突破作文... 展开更多; 关键词表象思维言语表达阅读与创造; 在线阅读下载PDF 职称材料

指向核心素养的小古文教学策略探究被引量：2: 6; 作者刘春花《江苏教育》 2021年第35期34-36,共3页; 小古文教学不仅有助于传承优秀传统文化,还能增强民族自信。在小古文教学中,教师应引导学生在诵读中感悟语言之美,在情境演读中体察涵泳意境,在“延读”中厚植文化根脉。学生在传承与理解优秀传统文化的同时,也实现了自身语文学科核心... 展开更多; 关键词语文学科核心素养小古文教学诵读演读延读; 在线阅读下载PDF 职称材料

让语言与思维轻舞飞扬——以统编语文教材五下《草船借箭》的教学为例: 7; 作者刘春花《江苏教育》 2020年第41期62-64,68,共4页; 中华文化博大精深,四大古典名著犹如中国古典文化的一份宝藏,熠熠生辉。统编语文教材五下第二单元以“走进中国古典名著”为主题,共安排四篇课文。结合本单元语文要素,教师以学定教,在多角度多层次的对话中带领学生走进中国古典名著,初... 展开更多; 关键词以学定教对话语言思维表达; 在线阅读下载PDF 职称材料

优化教学行为,教师善教善导: 8; 作者滕云《教育界》 2021年第2期71-72,共2页; 课文,是学生观察、认知的对象,是言语学习的范式,是学生借以进行语文实践活动的载体。语文教学,是有目的地促进学生学习语言、提升能力、发展思维和陶冶情操的动态系统,是促进学生听、说、读、写、思的阅读体验过程。; 关键词语文活动善教善导读写实践思维发展; 在线阅读下载PDF 职称材料

篆刻文化课程与语文教育的融合共生: 9; 作者滕云《教育界》 2021年第34期53-54,共2页; 学校“十三五”省规划课题《立德树人视野下构建学校篆刻文化课程群的研究》已顺利结题。篆刻文化课程的有效实施与语文教育密不可分,既得益于语文课程的坚实支撑,又拓宽语文教育的外延,二者有机融合,传承中华优秀传统文化,培养学生兴... 展开更多; 关键词篆刻课程语文教育文化传承; 在线阅读下载PDF 职称材料

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