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“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例
被引量：
1
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作者
吴良根
《江苏教育》
2017年第43期7-9,共3页
'前概念'及'相异构想'是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。'相异构想'可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当...
'前概念'及'相异构想'是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。'相异构想'可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当的教学方法矫治'相异构想'。
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关键词
前概念
相异构想
矫治策略
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题名
“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例
被引量：
1
1
作者
吴良根
机构
江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学党支部
江苏省
教育学会化学教学专业委员会
出处
《江苏教育》
2017年第43期7-9,共3页
基金
江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点自筹课题“初中生理科‘前概念’中‘相异构想’转变的教学策略研究”(编号:E-b/2013/007)的阶段性研究成果
文摘
'前概念'及'相异构想'是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。'相异构想'可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当的教学方法矫治'相异构想'。
关键词
前概念
相异构想
矫治策略
分类号
G633.8 [文化科学—教育学]
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作者
出处
发文年
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1
“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例
吴良根
《江苏教育》
2017
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