互联·融通·进阶:结构化写作任务的设计路径——以统编教材八年级下册第五单元《学写游记》为例

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2024年第12期31-34,共4页

最新修订的统编初中语文教材的编排方式为读写融通教学提供了便利。以八年级下册第五单元游记写作教学为例,阐述通过单元文本互联、提炼写作元素,借助学习情境搭建写作框架,利用评价量表升格游记写作,以实现结构化写作任务设计,提升学... 最新修订的统编初中语文教材的编排方式为读写融通教学提供了便利。以八年级下册第五单元游记写作教学为例,阐述通过单元文本互联、提炼写作元素,借助学习情境搭建写作框架,利用评价量表升格游记写作,以实现结构化写作任务设计,提升学生写作素养,落实新课标理念。 展开更多

关键词 文本互联 读写融通 思维进阶 结构化 游记写作

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基于深度教学的高中英语语法教学实践 被引量：3

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作者 袁辉 张小红 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第4期27-31,共5页

一、引言。《普通高中英语课程标准(2017)年版》(下文简称《新课标》)倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观(教育部,2018)。高中英语语法教学目标是使学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。... 一、引言。《普通高中英语课程标准(2017)年版》(下文简称《新课标》)倡导以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观(教育部,2018)。高中英语语法教学目标是使学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义。然而根据高中英语语法教学现状的调查(侯姝琛、杨娜,2019),许多教师处于认知与行为的矛盾之中,理论素养和教学效果都亟待提升。 展开更多

关键词 高中英语语法教学 深度教学 《新课标》 语言运用 教学效果 普通高中英语课程标准 认知与行为 理论素养

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语言学习的任务设计与教学策略——“词语积累与词语解释”单元教学建议 被引量：7

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作者 沈建忠 徐飞 《语文建设》 北大核心 2021年第19期4-8,共5页

统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中... 统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中训练与随文而教相结合。具体策略有:整体化策略,活动化策略,意义化策略,自主化策略。 展开更多

关键词 语言学习 情境任务 语感 语理

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政治议题式教学对主题情境探究教学的超越 被引量：12

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作者 沈青青 《教学与管理》 2021年第25期69-71,共3页

高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能... 高中政治议题式教学保留了情境主题化、议题序列化等主题情境探究教学的基本优点,同时克服了主题情境探究教学中课堂弹性不足、容易忽视知识整合等问题,实现了议题中心、激活知识、融合实践等美好教学愿景,优化了教学表达模式,使教学能够真正成为学生核心素养提升、教师专业能力发展的过程。 展开更多

关键词 高中政治 议题式教学 主题情境探究教学

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创设基于真实的语文学习情境--以统编教材七年级下册《活板》为例 被引量：6

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2022年第10期23-26,共4页

语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和... 语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和语文能力的现场生成,最终实现核心素养的提升。 展开更多

关键词 学习情境 真实学习 文言说明文《活板》

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选点批注:自读课文的有效教学策略 被引量：4

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2021年第11期22-25,共4页

自读课文应该鼓励学生根据个人的兴趣和能力,自主选择学习内容,探索选点批注的学习方式。教师为学生提供必要的学习支持,引导学生通过“模仿式批注”“迁移式批注”“赏析式批注”“批判性批注”进行深度阅读,促进学生在言语实践.活动... 自读课文应该鼓励学生根据个人的兴趣和能力,自主选择学习内容,探索选点批注的学习方式。教师为学生提供必要的学习支持,引导学生通过“模仿式批注”“迁移式批注”“赏析式批注”“批判性批注”进行深度阅读,促进学生在言语实践.活动中转变语文学习方式,捉升语文素养。 展开更多

关键词 选点批注 教学策略 自读课文 《孤独之旅》

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从读写一体化的角度开发和运用教材 被引量：1

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作者 沈建忠 《语文建设》 北大核心 2019年第21期74-77,共4页

统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构... 统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构化的教学任务;同时,对于不同单元的文本,教师也可以自己拟定任务,让学生参与进来,获得某类语文知识、策略和技能,实现具有特色的某个“教学小目标”。 展开更多

关键词 语文教材 人文主题 语文知识 读写一体化 统整 教学任务 教学目标 结构化

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初中英语阅读活动的分析与重构 被引量：2

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作者 邱美春 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第12期47-49,共3页

阅读教学读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板,然而只有形式没有内涵,使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文通过扫描教学片断,分析存在的不足,对教学活动的设计进行了重构,使单一的、... 阅读教学读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板,然而只有形式没有内涵,使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文通过扫描教学片断,分析存在的不足,对教学活动的设计进行了重构,使单一的、浅层的、散乱的阅读活动转向关联性、深层性、综合性。 展开更多

关键词 阅读教学 深层理解 思维发展

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《伟大的悲剧》写作艺术探析 被引量：1

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作者 沈建忠 《中学语文教学》 北大核心 2023年第12期51-54,共4页

《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格... 《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格和无常的人生;卓尔不群的审美思想,从平民的角度书写英雄,引领读者从美学的视角理解悲剧。 展开更多

关键词 叙事方式 心理描写 审美思想 《伟大的悲剧》

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跨文化视域下文学作品中的艺术变形及其力量

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作者 沈建忠 《教学与管理》 2022年第6期70-72,共3页

“艺术变形”的规则根植于神话的传统中,也深深地影响到东西方后世的很多作家。《变形记》《促织》同时被安排在统编普通高中语文必修下册的同一单元中,二者都写到人变形为虫的故事,但在情节构思、叙述视角、变形结局及创作根源等方面... “艺术变形”的规则根植于神话的传统中,也深深地影响到东西方后世的很多作家。《变形记》《促织》同时被安排在统编普通高中语文必修下册的同一单元中,二者都写到人变形为虫的故事,但在情节构思、叙述视角、变形结局及创作根源等方面存在差异。本文试就以上四个方面作比较阅读,旨在引导学生在跨文化视域下对文学作品中的艺术变形及其批判力量进行比较,培养开放的文化心态,发展批判性思维,并提升其文化鉴别力和理解力。 展开更多

关键词 高中语文 艺术变形 批判力量 跨文化 比较阅读

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政治课堂教学中的真对话

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作者 沈青青 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第1期49-51,共3页

政治课堂教学呼唤真正的对话,它是课堂最见思想、最富个性,也是最有生长的部分。政治课堂教学中师生要成功开展对话,需要教师精心准备、遵循学科特点、掌握对话的常见操作模型。

关键词 课堂对话 政治课堂教学 操作模型

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“三角坐标”类地理试题的分步解答

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作者 姬惠光 《地理教学》 2013年第16期50-51,共2页

＂三角坐标＂类地理试题在近几年的高考地理试卷中比较常见,这类试题的可通过寻找规律、读取数值、检验结果三个步骤进行解答。

关键词 地理 “三角坐标”类试题 解题

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