从科学思维品质的视角谈高中生物学实验教学的策略 被引量：5

1

作者 王丽 《生物学教学》 北大核心 2019年第7期37-38,共2页

本文以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验教学为例,从提升学生科学思维品质的视角入手,阐述了在设计中提升思维品质的创造性和灵活性、在分析中提升思维品质的深刻性、在质疑中提升思维品质的批判性的实验教学策略,旨在多维度... 本文以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"实验教学为例,从提升学生科学思维品质的视角入手,阐述了在设计中提升思维品质的创造性和灵活性、在分析中提升思维品质的深刻性、在质疑中提升思维品质的批判性的实验教学策略,旨在多维度综合发展学生的科学思维。 展开更多

关键词 科学思维 教学策略 酵母菌 细胞呼吸

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听评课的五个视角 被引量：2

2

作者 陈丽霞 陈小军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第7期32-34,共3页

评课是一种课堂观察师生合作体的研究活动，听课教师和授课教师可发自内心地探究课堂中关于课程、教材、教法中的具体问题，相互沟通、相互商讨、各抒己见、集思广益，从而使听课教师和授课教师在集体评课的氛围里彼此碰撞出思维的火花，

关键词 评课 课堂观察 授课教师 听课教师 研究活动 师生合作 相互沟通 集思广益

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在初中英语教学中尝试开展基于词块的听力教学 被引量：4

3

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第3期37-40,45,共5页

初中生的听力技能普遍较弱，听力理解的效率也偏低。笔者在自身教学中发现，学生倾向于把听到的内容逐字翻译成中文，然后再拼凑出整个句子的含义，从而导致不能有效地从整体上理解、把握句子的含义。特别当句子比较长或比较复杂时，学... 初中生的听力技能普遍较弱，听力理解的效率也偏低。笔者在自身教学中发现，学生倾向于把听到的内容逐字翻译成中文，然后再拼凑出整个句子的含义，从而导致不能有效地从整体上理解、把握句子的含义。特别当句子比较长或比较复杂时，学生在听的过程中往往顾此失彼，听了后面，忘了前面。有时候虽然每个单词学生都知道中文意思，但对于整个句子意义的理解还是不顺畅或不透彻；如果一个句子中出现生词，那么整个句子的理解就会受到很大的影响。而且初中生的心理素质不稳定，在听力过程中，他们容易由于某个句子不理解而导致情绪波动或注意力不集中，从而直接影响后面的听力进程。 展开更多

关键词 听力教学 初中英语教学 句子意义 词块 听力技能 听力理解 心理素质 听力过程

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以说为主的初中英语口头作业 被引量：2

4

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第4期68-72,共5页

一、引言 初中英语回家作业一般以笔头作业为主，口头作业较少，其形式以朗读或背诵为主，比如听磁带然后跟读课文或对话、背诵课文或对话等。口头作业以学生自主完成为主，教师有时要求家长签字监督学生完成，或者在第二天课堂上让学... 一、引言 初中英语回家作业一般以笔头作业为主，口头作业较少，其形式以朗读或背诵为主，比如听磁带然后跟读课文或对话、背诵课文或对话等。口头作业以学生自主完成为主，教师有时要求家长签字监督学生完成，或者在第二天课堂上让学生朗读或背诵，以检查他们完成的情况。对于这种以读背为主的口头作业，学生普遍感觉枯燥无味，教师也认为意义不大，而且较之“有形”的笔头作业， 展开更多

关键词 口头作业 初中英语 背诵课文 学生自主 朗读 对话 教师 家长

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高中历史教学板书设计创造性重构的解读 被引量：1

5

作者 陈小军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第3期72-74,共3页

板书设计是教师对教材内容的二度开发，是教师个性见解的“创造性重构”产品，是教师艺术匠心的体现，形式多样，不拘一格，浓缩的都是创造型重构的精华。本文以一次赛课（人教版第18课）《罗斯福新政》为例，对教材中杂乱的历史事件“... 板书设计是教师对教材内容的二度开发，是教师个性见解的“创造性重构”产品，是教师艺术匠心的体现，形式多样，不拘一格，浓缩的都是创造型重构的精华。本文以一次赛课（人教版第18课）《罗斯福新政》为例，对教材中杂乱的历史事件“罗斯福新政”加以创造性重构，试通过八种不同形式的教学板书，以便学生对知识要点更易理解、吸收和掌握。 展开更多

关键词 板书设计 创造性 高中历史教学 重构 罗斯福新政 解读 教师个性 教材内容

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加强读中环节的元认知监控解决初中生阅读中的问题． 被引量：1

6

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2012年第10期53-57,共5页

笔者在教学中发现，初中生在英语阅读中存在的问题较大，而且从初二年级开始，随着阅读文章难度加大、要求提高，这些问题更加明显地暴露出来。很多初中生阅读比较盲目，

关键词 英语阅读 初中生 元认知监控 强读 初二年级 阅读比较 教学 文章

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奎茨奈棒在初中英语语法教学中的运用

7

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第4期13-17,共5页

笔者在自身的初中英语教学实践中发现，有些学生对一些比较抽象的语法知识不能很好地掌握和记忆，比如不知道单词词性、不能辨别句子成分等。究其原因是多方面的，初中生的年龄特征决定了他们对抽象事物的感知理解能力、理性思维能力等... 笔者在自身的初中英语教学实践中发现，有些学生对一些比较抽象的语法知识不能很好地掌握和记忆，比如不知道单词词性、不能辨别句子成分等。究其原因是多方面的，初中生的年龄特征决定了他们对抽象事物的感知理解能力、理性思维能力等都不强， 展开更多

关键词 英语语法教学 初中生 英语教学实践 理性思维能力 抽象事物 语法知识 句子成分 理解能力

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关注句子重音 提高初中生的听力理解能力

8

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第10期32-36,共5页

在英语交谈中重要的不仅是你说什么，而且是你怎样说（Fries，1945）。有时由于说话的方式不同，同样的句子其含义大相径庭，因此我们常常需要根据说话人的语气、语调来理解、猜测其真实意图。笔者在听力教学中发现，学生不擅长综合说... 在英语交谈中重要的不仅是你说什么，而且是你怎样说（Fries，1945）。有时由于说话的方式不同，同样的句子其含义大相径庭，因此我们常常需要根据说话人的语气、语调来理解、猜测其真实意图。笔者在听力教学中发现，学生不擅长综合说话人的重音、语调、停顿等因素来理解、判断其真正含义，他们往往只关注句子本身的意义，不能有效地理解字里行间的言外之意。这是导致初中生听力理解障碍的重要原因之一，也是初中英语听力教学的一个盲点。下面笔者仅从句子重音这一方面，结合自身的初中英语教学实践，谈谈如何引导学生在听力中关注句子的重音以提高听力理解能力。 展开更多

关键词 听力理解能力 句子重音 初中生 英语听力教学 听力理解障碍 英语教学实践 引导学生 说话人

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概念检测在初中英语教学中的应用

9

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第8期71-74,共4页

一、问题的提出 在初中英语课堂教学中，教师呈现重要的语言点后应及时了解学生的理解情况，然后基于学生的反馈进行有针对性的后续教学，以确保绝大部分学生能理解和掌握目标语。但在目前的英语教学中，检测学生的理解这个教学环节普... 一、问题的提出 在初中英语课堂教学中，教师呈现重要的语言点后应及时了解学生的理解情况，然后基于学生的反馈进行有针对性的后续教学，以确保绝大部分学生能理解和掌握目标语。但在目前的英语教学中，检测学生的理解这个教学环节普遍没有得到足够的重视，以教师为中心的传统观念根深蒂固地影响我们的课堂教学， 展开更多

关键词 初中英语教学 检测 英语课堂教学 以教师为中心 应用 概念 后续教学 教学环节

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在初中英语教学中开展委婉语教学的尝试

10

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第10期20-24,共5页

一、引言 笔者在英语教学中发现，初中生在日常交际中往往不会婉转含蓄地谈论一些令人尴尬不快的话题，或者避讳一些不雅禁忌的内容。比如，虽然学生很忌讳“胖”这个字，特别是女生，但他们常常直言不讳地在课堂上说“Sheisfat”（她... 一、引言 笔者在英语教学中发现，初中生在日常交际中往往不会婉转含蓄地谈论一些令人尴尬不快的话题，或者避讳一些不雅禁忌的内容。比如，虽然学生很忌讳“胖”这个字，特别是女生，但他们常常直言不讳地在课堂上说“Sheisfat”（她很胖），使当事人非常尴尬。 展开更多

关键词 初中英语教学 委婉语 日常交际 初中生 当事人 尴尬 学生 课堂

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在初中英语教学中开展明喻教学的尝试

11

作者 张冠文 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第7期32-36,62,共6页

一、引言 据笔者观察，随着学生英语水平的提高，初二年级学生的英语作文在语言表达的正确性和准确性方面有了很大的提高，语法错误逐渐减少。但是，他们的作文还是显得简单直白，不能生动形象地写景状物，少有鲜活灵动的好句子。造成... 一、引言 据笔者观察，随着学生英语水平的提高，初二年级学生的英语作文在语言表达的正确性和准确性方面有了很大的提高，语法错误逐渐减少。但是，他们的作文还是显得简单直白，不能生动形象地写景状物，少有鲜活灵动的好句子。造成学生语言表达枯燥的一个重要原因是他们不会运用修辞手法给文章润色添彩。修辞手法属于写作的基本技能技巧，在写作中运用修辞手法能激活文章，使之文采斐然、生动感人。 展开更多

关键词 初中英语教学 明喻 修辞手法 语言表达 英语作文 英语水平 初二年级 语法错误

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基于生物学学科核心素养的教学特征分析 被引量：5

12

作者 李洁 解凯彬 《生物学教学》 北大核心 2020年第5期28-30,共3页

本文结合高中生物学教学案例,深度剖析了基于学科核心素养的生物学教学应具备的教学情境和问题的真实性、生物学概念和科学思维的复杂性以及教学目标和生物学知识的综合性3个特征,为高中一线教师教学提供参考。

关键词 教学特征分析 高中生物学 核心素养

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基于科学思维发展的“光合作用过程”的论证式教学 被引量：11

13

作者 王丽 《生物学教学》 北大核心 2019年第9期28-30,共3页

本文以“探究光合作用过程”为例,就光合作用的条件、场所、物质变化和能量变化开展论证式教学,通过提出问题、分析问题以及模型建构等环节,发展学生的科学思维。

关键词 论证式教学 光合作用 科学思维

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指向思维品质发展的初中英语诗歌教学 被引量：4

14

作者 倪爱玲 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2022年第10期29-33,共5页

一、引言诗歌是一种特殊的文学形式,具有音美、形美、意美的特点(许渊冲,1984:52),是学生感受英语语言魅力、了解西方文化的重要途径。在中小学英语教学中,诗歌虽占比较小,却是英语语言学习不可或缺的组成部分。《义务教育英语课程标准(... 一、引言诗歌是一种特殊的文学形式,具有音美、形美、意美的特点(许渊冲,1984:52),是学生感受英语语言魅力、了解西方文化的重要途径。在中小学英语教学中,诗歌虽占比较小,却是英语语言学习不可或缺的组成部分。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)二级(5-6年级)要求阅读的语篇类型要求包括歌曲、韵文等,三级(7-9年级)有歌曲、诗歌等(教育部,2022:18);《普通高中英语课程标准(2017年版)》将诗歌列人必修课程语篇类型内容要求,并提出“发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律”“根据节奏和韵律创作英文诗歌”等要求(教育部,2018:20)。 展开更多

关键词 中小学英语教学 英语课程标准 英文诗歌 语言魅力 思维品质 英语诗歌教学 必修课程 节奏和韵律

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PACE模式在初中英语语法教学中的应用 被引量：3

15

作者 倪爱玲 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2021年第12期28-32,共5页

一.问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课标》),倡导以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。《课标》指出,在语言运用中,语音.词汇、语法.语篇和语用知识总是交织在一起,... 一.问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课标》),倡导以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观。《课标》指出,在语言运用中,语音.词汇、语法.语篇和语用知识总是交织在一起,成为语篇意义建构最重要的基础;语法参与传递语篇的基本意义,语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义(教育部,2020)。 展开更多

关键词 初中英语语法 语言运用 语用知识 普通高中英语课程标准 语法形式 教学中的应用 语篇意义 问题的提出

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古诗词测评的问题、原则及路径 被引量：1

16

作者 孔小波 《中学语文教学》 北大核心 2023年第3期70-73,共4页

古诗词测评是高考的重要内容.针对目前古诗词测评存在的类型化和套路化、曲解和误读古诗词以及一味求新求异等问题,从学情和新课标等角度出发,提出古诗词测评的三种路径:精心设计真实有效的情境,着力构建进阶性、关联性题组,大力推进基... 古诗词测评是高考的重要内容.针对目前古诗词测评存在的类型化和套路化、曲解和误读古诗词以及一味求新求异等问题,从学情和新课标等角度出发,提出古诗词测评的三种路径:精心设计真实有效的情境,着力构建进阶性、关联性题组,大力推进基于文本个性的"随诗命题". 展开更多

关键词 古诗词测评 情境 新课标 路径

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“地图的阅读”教学的意外收获

17

作者 陈玲 《地理教学》 2015年第7期46-47,共2页

当前,基础教育领域的课程改革正处在由＂理念向实践转变、课程向教学转变、教材向教师转变＂的关键时期,在新课程改革的引领下,教师注重追求课堂教学的意义,提升课堂教学的质量,认识到课堂教学是教师职业生活的最基本的构成,它的质量,... 当前,基础教育领域的课程改革正处在由＂理念向实践转变、课程向教学转变、教材向教师转变＂的关键时期,在新课程改革的引领下,教师注重追求课堂教学的意义,提升课堂教学的质量,认识到课堂教学是教师职业生活的最基本的构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受与态度以及专业水平的发展和生命价值的体现,认识到课堂不是老师的秀场,而是真情实感的天地、心与心沟通的场所、畅所欲言的空间。 展开更多

关键词 新课程改革 基础教育领域 学习过程 活动任务 地理课程标准 地理课堂 意义学习 内驱力 职业生活 情绪高涨

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谈“撒哈拉以南非洲”一课的辩证关系及教学策略

18

作者 陈玲 《地理教学》 2013年第15期34-36,共3页

辩证关系就是指事物之间、事物内部要素之间以及事物的两重性之间的既对立又统一的关系。从世界观角度看,辩证关系是客观事物存在的状态;从方法论角度看,辩证关系是我们认识事物的普遍方法。把握辩证关系的关键在于用对立统一的方法看问... 辩证关系就是指事物之间、事物内部要素之间以及事物的两重性之间的既对立又统一的关系。从世界观角度看,辩证关系是客观事物存在的状态;从方法论角度看,辩证关系是我们认识事物的普遍方法。把握辩证关系的关键在于用对立统一的方法看问题,客观、全面地揭示事物矛盾双方的相互关系。在世界众多的国家和地区中,基于＂重视世界上地理问题突出的地区和国家＂的区域选择原则,教材选择了在自然和人文地理方面均具有显著特色的撒哈拉以南的非洲,作为七年级下册第八章第三节学生学习世界地理的一个案例。 展开更多

关键词 撒哈拉 辩证 教学策略 非洲 客观事物 人文地理 世界观 对立统一

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“34个省级行政区”教学设计

19

作者 陈玲 《地理教学》 2011年第23期24-25,共2页

一、教材分析 本节内容为“34个省级行政区”，是第一章第一节“辽阔的疆域”的最后一课。这一部分既要让学生初步了解我国的三级行政区划，还要辨认34个省级行政区的相对位置，有大量的概念、地名及其空间分布，不仅知识点太多，而且... 一、教材分析 本节内容为“34个省级行政区”，是第一章第一节“辽阔的疆域”的最后一课。这一部分既要让学生初步了解我国的三级行政区划，还要辨认34个省级行政区的相对位置，有大量的概念、地名及其空间分布，不仅知识点太多，而且教材上所占的篇幅较少，教材呈现的方式比较单调枯燥，学生如果仅仅依靠教材学习会觉得比较乏味。所以本课在教学上是个难点，其难不在于“深”，而在于时间“短”，内容“多”，教师必须根据初中学生特点，采用多种方式优化教学设计，充分调动学生的积极性和主动性，才能取得良好的效果。 展开更多

关键词 行政区划 教学设计 省级 教材分析 中学生 相对位置 空间分布 知识点

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变出精彩 变出活力——以“地球和地球仪”一节教学为例

20

作者 陈玲 《地理教学》 2012年第4期47-48,共2页

在新课程理念的指导下,教师应转变观念,从原来的＂教教材＂向＂用教材教＂转变,在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上,紧扣课程标准,根据学生的认知发展水平和心理特点,对教材进行有效的开发,可以改变教材的顺序,可以通过增减、改... 在新课程理念的指导下,教师应转变观念,从原来的＂教教材＂向＂用教材教＂转变,在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上,紧扣课程标准,根据学生的认知发展水平和心理特点,对教材进行有效的开发,可以改变教材的顺序,可以通过增减、改编、重组等来改变教材内容,可以根据教材的内容设计出变化多样的学生活动。通过教师对教材的理解、改革和创新，更好地引导学生积极参与课堂学习，使师生能在变化创新的过程中表现出教和学的精彩和谐，从而感悟到教和学带来的快乐体验和焕发出的生命活力。下面以“地球和地球仪”一节教学为例，谈谈本人对创造性使用教材的理解和实践探索。 展开更多

关键词 生命活力 地球仪 教学 教材编写 学生活动 课程理念 课程标准 心理特点

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