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用“大概念”建构自读名著读写共生教学——以《给青年的十二封信》为例
被引量：
1
1
作者
李郁
《语文建设》
北大核心
2022年第11期70-72,共3页
初中统编教材里的自读名著的教学价值往往被教师忽略。本文以《给青年的十二封信》为例,结合文本特点,将书信体作为学科“大概念”,从读写共生角度探索自读名著教学,引导学生通过剖析、理解、运用和思辨的方式实现深度阅读,同时提高写...
初中统编教材里的自读名著的教学价值往往被教师忽略。本文以《给青年的十二封信》为例,结合文本特点,将书信体作为学科“大概念”,从读写共生角度探索自读名著教学,引导学生通过剖析、理解、运用和思辨的方式实现深度阅读,同时提高写作能力。
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关键词
自读名著
读写共生
“大概念”
《给青年的十二封信》
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职称材料
初中学段李白诗歌整合教学路径探究
2
作者
李郁
《语文建设》
北大核心
2023年第15期78-80,共3页
本文以李白诗歌教学为例,通过整合教学资源,创设问题情境,设计驱动性学习任务,从形式、文字和意义三方面构建初中古诗歌教学新路径,助力学生在深度解读古代诗歌作品的过程中丰富文学知识,开拓审美视野,提升核心素养,传承中华传统文化。
关键词
李白
诗歌
整合教学
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职称材料
题名
用“大概念”建构自读名著读写共生教学——以《给青年的十二封信》为例
被引量：
1
1
作者
李郁
机构
江苏省苏州工业园区星洋学校
出处
《语文建设》
北大核心
2022年第11期70-72,共3页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“学科‘大概念’视角下初中名著整合教学实践研究”(课题编号:D/2021/02/353)阶段性成果。
文摘
初中统编教材里的自读名著的教学价值往往被教师忽略。本文以《给青年的十二封信》为例,结合文本特点,将书信体作为学科“大概念”,从读写共生角度探索自读名著教学,引导学生通过剖析、理解、运用和思辨的方式实现深度阅读,同时提高写作能力。
关键词
自读名著
读写共生
“大概念”
《给青年的十二封信》
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
初中学段李白诗歌整合教学路径探究
2
作者
李郁
机构
江苏省苏州工业园区星洋学校
出处
《语文建设》
北大核心
2023年第15期78-80,共3页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“以学科大概念整合初中名著阅读教学的实践研究”(课题编号:D/2021/02/353)的阶段性成果。
文摘
本文以李白诗歌教学为例,通过整合教学资源,创设问题情境,设计驱动性学习任务,从形式、文字和意义三方面构建初中古诗歌教学新路径,助力学生在深度解读古代诗歌作品的过程中丰富文学知识,开拓审美视野,提升核心素养,传承中华传统文化。
关键词
李白
诗歌
整合教学
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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被引量
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1
用“大概念”建构自读名著读写共生教学——以《给青年的十二封信》为例
李郁
《语文建设》
北大核心
2022
1
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职称材料
2
初中学段李白诗歌整合教学路径探究
李郁
《语文建设》
北大核心
2023
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