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高考引导课堂教学走向开放——近5年江苏省高考生物学试题分析
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作者 吴海峰 《生物学教学》 北大核心 2015年第3期58-59,共2页
江苏省2010~2014年的高考生物学试题以考查基本能力为出发点,加强对实验能力和科学探究能力考查。不少试题以实验素材为背景,结合社会和生物学热点问题频繁呈现实验情境,体现了生物学的实验性学科特点。这样的命题符合生物学课程改革的... 江苏省2010~2014年的高考生物学试题以考查基本能力为出发点,加强对实验能力和科学探究能力考查。不少试题以实验素材为背景,结合社会和生物学热点问题频繁呈现实验情境,体现了生物学的实验性学科特点。这样的命题符合生物学课程改革的特点。 展开更多
关键词 江苏省高考生物学试题 实验试题 课堂教学
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在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育的路径探索
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作者 吴海峰 《生物学教学》 北大核心 2024年第1期83-84,共2页
新课程标准的理念与灾疫伦理教育内涵非常契合,因此有必要在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育。通过积极落实课程目标、增加灾疫伦理教育的教学内容、丰富灾疫伦理教育的教学方法等途径,让灾疫伦理教育的开展成为可能,彰显生物学课程... 新课程标准的理念与灾疫伦理教育内涵非常契合,因此有必要在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育。通过积极落实课程目标、增加灾疫伦理教育的教学内容、丰富灾疫伦理教育的教学方法等途径,让灾疫伦理教育的开展成为可能,彰显生物学课程的核心教育价值。 展开更多
关键词 灾疫伦理 教学渗透 路径探索 高中生物学
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高中生物学模型教学须“追本溯源” 被引量:2
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作者 吴海峰 《教学与管理》 2021年第34期55-57,共3页
在教学过程中,通过建构模型来强化教学重点、突破教学难点,以及为形成理论建立基础,进而培养和发展学生能力,是生物学科教学的主旋律。构建模型是自然科学研究中常用的一种认识手段和思维方法,能够获取、拓展和深化对客体的认识。从把... 在教学过程中,通过建构模型来强化教学重点、突破教学难点,以及为形成理论建立基础,进而培养和发展学生能力,是生物学科教学的主旋律。构建模型是自然科学研究中常用的一种认识手段和思维方法,能够获取、拓展和深化对客体的认识。从把握事物本质、建立素养观念、发展评价体系的层面来考量,高中生物学模型教学必须追本溯源。 展开更多
关键词 高中生物学 模型教学 认知世界 核心素养 评价体系
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试论人格倾向在批判性思维培养过程中的形成途径
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作者 吴海峰 《生物学教学》 2022年第8期81-83,共3页
本文例谈了在培养学生批判性思维过程中,形成学生积极人格倾向的多种途径,包括:通过充分理解生命观念,满足学生对基础知识的需要;认真实施科学探究,激发学生对实验创新的动机;有效训练科学思维,持久提升学生内化能力的兴趣;勇于承担社... 本文例谈了在培养学生批判性思维过程中,形成学生积极人格倾向的多种途径,包括:通过充分理解生命观念,满足学生对基础知识的需要;认真实施科学探究,激发学生对实验创新的动机;有效训练科学思维,持久提升学生内化能力的兴趣;勇于承担社会责任,逐步形成正确的理想、信念、世界观。 展开更多
关键词 人格倾向 批判性思维 形成途径 生物学教学
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培养高中生创新思维的几点做法
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作者 吴海峰 《生物学教学》 2013年第9期48-50,共3页
以生物学习题进行一题多变,诱导学生创新思维的发生;一题多解,培养学生创新思维的形成;一题多想,促进学生创新思维的发展。
关键词 创新思维培养 一题多变 一题多解 一题多想
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一道高考试题对学生能力的考查
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作者 吴海峰 《生物学教学》 2014年第6期55-56,共2页
本文分析了2013年江苏高考生物学试题第31题,并结合教学实际说明该试题的价值。
关键词 生物学 高考题 能力考查
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地理教学与灵感思维
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作者 朱浩 《地理教学》 1998年第2期24-25,共2页
我国杰出科学家钱学森教授在《关于形象思维问题的一封信》中指出:“凡是有创造经验的同志都知道,光靠形象思维和抽象思维不能剖造.不能突破,要创造要突破得利用灵感。”所谓灵感.是人们对某个问题百思不得其解,某个时候突然茅塞... 我国杰出科学家钱学森教授在《关于形象思维问题的一封信》中指出:“凡是有创造经验的同志都知道,光靠形象思维和抽象思维不能剖造.不能突破,要创造要突破得利用灵感。”所谓灵感.是人们对某个问题百思不得其解,某个时候突然茅塞顿开,豁然开朗.找到了解决问题的新答案或新假设.这种心理现象称之为灵感.又称之为顿悟。 展开更多
关键词 地理教学 灵感思维 形象思维 答案 创造 解决问题 突破 中国 经验 假设
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谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力
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作者 朱浩 《地理教学》 1996年第1期14-15,共2页
关键词 地理教学 逆向思维 能力培养 心理学
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如何促进地理知识的迁移
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作者 朱浩 《地理教学》 1998年第5期37-37,共1页
认知心理学研究表明,直接影响学习者知识迁移过程的认知结构主要有以下三个变量:1、可利用性:在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用;2、可辨别性:新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度;3、稳定性;原有起固定... 认知心理学研究表明,直接影响学习者知识迁移过程的认知结构主要有以下三个变量:1、可利用性:在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用;2、可辨别性:新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度;3、稳定性;原有起固定作用观念的稳定和清晰程度。据此,组织学生促进地理知识的迁移应从以下三个方面入手: 展开更多
关键词 地理知识 认知结构 可辨别性 观念 学习内容 知识迁移 学生 分化程度 促进 组织学
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适当引入诗歌 教学更添韵味
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作者 朱浩 《地理教学》 1995年第2期31-32,共2页
诗歌是广大师生喜闻乐见尢的一种文学体裁。许多诗歌蕴含着丰富的地理内容——意味隽永、清新自然,恰当地引入教学,大有裨益。
关键词 教学 师生 地理 韵味 文学体裁 内容 意味 大师
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暂时搁置疑难 适时解决问题
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作者 殷虎 《地理教学》 1995年第3期32-32,共1页
在地理教学中,常会碰到这样一种情况,教材中的一些问题用学生现有知识还难以解决。这就需要把这些问题暂时搁置一下,待以后备用知识掌握后,再来讲解就会得心应手,省时省力。
关键词 置疑 解决问题 应手 地理教学 讲解 省力 学生 暂时 适时 知识
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巧妙设计教法 搞好概念教学
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作者 朱浩 《地理教学》 1995年第6期35-35,共1页
巧妙设计教法,搞好概念教学.对于学生掌握知识、发展思维能力来说至关重要。那么如何设计教法呢?
关键词 教法 概念教学 发展思维能力 学生 知识 设计
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地理教学中思维批判性品质的培养
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作者 朱浩 《地理教学》 2000年第3期10-11,共2页
思维的批判性品质(有些心理学家称之为批判性思维)是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质。它具有分析性、策略性、独立性和正确性的特点。这种自我监控的品质是学习地理不可缺少的重要环节。因为,如果没有... 思维的批判性品质(有些心理学家称之为批判性思维)是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质。它具有分析性、策略性、独立性和正确性的特点。这种自我监控的品质是学习地理不可缺少的重要环节。因为,如果没有思维的批判性,就没有鉴别,也就不会有学习地理的能力。思维的批判性又是地理教学中培养学生创造性思维的前提条件。 展开更多
关键词 地理教学 思维 批判性品质 培养
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