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“问题教学法”在小学英语语篇教学中的应用
1
作者
施延霞
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2016年第7期11-16,共6页
也许有人认为，小学英语语篇教学因其篇幅短小、难度不大而没有多少思维的含金量。果真如此吗？小学英语语篇教学在经历了曾经热闹非凡的唱、玩、演之后，如今已经回归到冷冷清清的静听、静读和静思考，教师教得无精打采，学生学得索然...
也许有人认为，小学英语语篇教学因其篇幅短小、难度不大而没有多少思维的含金量。果真如此吗？小学英语语篇教学在经历了曾经热闹非凡的唱、玩、演之后，如今已经回归到冷冷清清的静听、静读和静思考，教师教得无精打采，学生学得索然无味，教与学的积极性同时锐减，教学陷入了“低迷状态”。如何破解这种局面？笔者认为：教学氛围的“过热”或者“过冷”都是不正常的，因为“过热”或者“过冷”都不利于学生形成最佳的思维状态，而最佳的思维状态源于对学生大脑的适度而持续的刺激。那么，如何获得对大脑的适度而持续的刺激呢？
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关键词
英语语篇教学
问题教学法
小学
思维状态
应用
“过热”
教学氛围
含金量
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题名
“问题教学法”在小学英语语篇教学中的应用
1
作者
施延霞
机构
江苏省淮安市深圳路小学
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2016年第7期11-16,共6页
文摘
也许有人认为，小学英语语篇教学因其篇幅短小、难度不大而没有多少思维的含金量。果真如此吗？小学英语语篇教学在经历了曾经热闹非凡的唱、玩、演之后，如今已经回归到冷冷清清的静听、静读和静思考，教师教得无精打采，学生学得索然无味，教与学的积极性同时锐减，教学陷入了“低迷状态”。如何破解这种局面？笔者认为：教学氛围的“过热”或者“过冷”都是不正常的，因为“过热”或者“过冷”都不利于学生形成最佳的思维状态，而最佳的思维状态源于对学生大脑的适度而持续的刺激。那么，如何获得对大脑的适度而持续的刺激呢？
关键词
英语语篇教学
问题教学法
小学
思维状态
应用
“过热”
教学氛围
含金量
分类号
G424.1 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
“问题教学法”在小学英语语篇教学中的应用
施延霞
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2016
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