发挥中学地理课程的国防教育价值 被引量：2

1

作者 丁生军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2013年第4期57-59,共3页

国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动，是国防建设的重要组成部分。国防教育是对全体公民进行的一项基本教育，是建设和巩固国防的基础，是增强... 国防教育是为捍卫国家主权、领土的完整和安全，防御外来侵略、颠覆和威胁，对全民传授与国防有关的思想、知识、技能的社会活动，是国防建设的重要组成部分。国防教育是对全体公民进行的一项基本教育，是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。《中华人民共和国国防教育法》第十四条和第十五条分别对各个学段学校的国防教育作了规定， 展开更多

关键词 《中华人民共和国国防教育法》 教育价值 地理课程 中学 民族凝聚力 国家主权 社会活动 国防建设

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“对话式教研”案例及反思 被引量：1

2

作者 仲广群 《当代教育科学》 北大核心 2005年第2期22-25,共4页

关键词 “对话式教研” 认知图式 小学 数学教学 教学案例 教学反思

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对创设教研情境的探索与思考

3

作者 仲广群 《当代教育科学》 北大核心 2005年第22期42-43,共2页

关键词 教研活动 创设 培训会议 新教材 小学数学 特色分析 组织安排 注意点 观摩课 教学

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一次教研情境模拟现场会

4

作者 仲广群 《当代教育科学》 北大核心 2007年第20期26-28,51,共4页

一、活动背景： 为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路，促进校本教研的开展，提高教研活动的有效性，前不久，我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中，我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形... 一、活动背景： 为进一步明晰乡镇教研人员的工作思路，促进校本教研的开展，提高教研活动的有效性，前不久，我们举办了为期两天的乡镇教研员培训活动。在这次活动中，我们安排了专家讲座、沙龙研讨、经验交流、案例分析等多种培训形式。然而，我们担心仅限于口头与书面的研讨还不足以提高学员的实践性知识水平，结合具体的教研场景的探讨或许会更有针对性，思考会更为深入，于是便有了利用培训现场进行教研活动情境模拟的设想。我们希望通过对这一新的培训形式的尝试，能让处在“类真实”场景中的教研员，对有效教研的涵义有更深的体悟和理解。 展开更多

关键词 教研人员 情境模拟 现场会 培训活动 教研活动 校本教研 专家讲座 经验交流

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教学团队中教师实践性知识生成个案研究 被引量：3

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作者 朱永侃 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2010年第4期16-18,31,共4页

教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。因此，如何提升教师的教学实践性知识是教师教育领域研究的重点，也是难点。同时，伴随着教育改革的深入，教研组及年级备课组日益成为学校管理的中间组织，然而如何根植于教学... 教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。因此，如何提升教师的教学实践性知识是教师教育领域研究的重点，也是难点。同时，伴随着教育改革的深入，教研组及年级备课组日益成为学校管理的中间组织，然而如何根植于教学一线更好地通过教学团队管理促进教师教学实践性知识的研究却很少，几乎可以说是一个盲点。 展开更多

关键词 教师专业发展 实践性知识 教学团队 知识生成 个案 教育领域 教育改革 中间组织

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言之无文 行而不远——审视高考文言文阅读 被引量：2

6

作者 颜敏 《中学语文教学》 北大核心 2010年第6期4-8,共5页

“言之无文，行而不远”原指文章没有文采．就不能流传很远。本文借以概括对三十多年来高考文言文阅读的总体印象，并表达对当前文言文考查重“言”轻“文”，渐趋刻板僵化的现状的审视、反思和批评，旨在廓清一些显在与隐性的问题，探... “言之无文，行而不远”原指文章没有文采．就不能流传很远。本文借以概括对三十多年来高考文言文阅读的总体印象，并表达对当前文言文考查重“言”轻“文”，渐趋刻板僵化的现状的审视、反思和批评，旨在廓清一些显在与隐性的问题，探寻更多的有价值的考查路径与命题空间。 展开更多

关键词 文言文阅读 高考 回归 “文” “言” 文采 文章

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阅读开放题的形式及答题策略 被引量：1

7

作者 於德甫 《中学语文教学》 北大核心 2015年第12期71-73,共3页

为了体现开放的课程理念，近年来各地中考阅读题中开放性试题成为热点。开放性阅读试题打破“就文读文”的封闭阅读状态，将文本向学生的生活和经验敞开，多维度考查学生借助丰富阅读资源与文本深度对话的能力。由于开放性试题的敞开性... 为了体现开放的课程理念，近年来各地中考阅读题中开放性试题成为热点。开放性阅读试题打破“就文读文”的封闭阅读状态，将文本向学生的生活和经验敞开，多维度考查学生借助丰富阅读资源与文本深度对话的能力。由于开放性试题的敞开性以及答案的多样性，导致学生答题时浮滑飘忽，难有着落。 展开更多

关键词 开放题 阅读题 答题策略 开放性试题 课程理念 阅读状态 阅读试题 阅读资源

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小学作文开放性教学策略 被引量：1

8

作者 葛国建 《当代教育科学》 北大核心 2003年第10期57-58,共2页

关键词 小学 作文 开放性教学 教学策略

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在小学数学教学中用“尝试教学理论”引导“目标教学”的实验研究

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作者 陈今晨 李成忠 《教育科学》 北大核心 1996年第2期19-25,共7页

一、问题的提出 尝试教学法从问世至今已有十多年的时间,全国二十多个省、市和自治区都参加推广和应用这一教法。众多实践证明了尝试教学法在提高教学质量、培养学生自学能力和激发他们学习兴趣等方面都显示出其无比的优越性,成为我国... 一、问题的提出 尝试教学法从问世至今已有十多年的时间,全国二十多个省、市和自治区都参加推广和应用这一教法。众多实践证明了尝试教学法在提高教学质量、培养学生自学能力和激发他们学习兴趣等方面都显示出其无比的优越性,成为我国当代中小学教育界各具特色的教学法百花园中一朵绚丽的鲜花。 展开更多

关键词 尝试教学理论 目标教学 尝试教学法 小学数学 教学目标 实验研 尝试题 实验教学 教师 对照班

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警惕分析人物形象的“端点思维”

10

作者 於德甫 《中学语文教学》 北大核心 2013年第12期20-22,共3页

针对人们思考问题爱走极端的现象，北京市著名特级教师李卫东先生提出了“端点思维”的概念。“端点思维”说白了，就是思考问题时，非此即彼，执于一端，没有中间状态。

关键词 点思维 人物形象 特级教师 非此即彼 中间状态 李卫东 北京市

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“愤悱之境”的创设与运用

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作者 於德甫 《中学语文教学》 北大核心 2013年第8期11-13,共3页

“愤悱”之说语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论... “愤悱”之说语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响深远。笔者将学生所处的这种“想求通而又未通”、“想说又不知道怎么说”的思考状态称为“愤悱之境”，本文试图针对这一状态在语文教学中存在的问题加以阐释。并提出应对的策略。 展开更多

关键词 “愤悱” 启发式教学 后世影响 语文教学 学生 状态

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再谈高中地理课堂教学内容的选择

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作者 丁生军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第1期49-51,共3页

对于同一内容标准,参与"同课异构"的老师呈现出了异彩纷呈的课堂教学活动。而这之后也引发了关于教师理解的"自主性"与课标的"规定性"等的关注与追问,特别是其中有关如何平衡教学内容选择的自主性与课程... 对于同一内容标准,参与"同课异构"的老师呈现出了异彩纷呈的课堂教学活动。而这之后也引发了关于教师理解的"自主性"与课标的"规定性"等的关注与追问,特别是其中有关如何平衡教学内容选择的自主性与课程的规定性的问题。在理解教学内容概念的基础上,领会与贯彻教学内容选择的原则是一线教师教学的关键。 展开更多

关键词 同课异构 教学内容 选择原则

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高中地理教学内容的选择和整合

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作者 丁生军 《地理教学》 2010年第16期45-47,共3页

新课程实施以后，高中地理教学中出现这样的情况：同一内容标准，在不同的课堂呈现出不一样的教学内容。以“人口”部分的教学为例，《普通高中地理课程标准》中的内容标准表述为“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”。但是在... 新课程实施以后，高中地理教学中出现这样的情况：同一内容标准，在不同的课堂呈现出不一样的教学内容。以“人口”部分的教学为例，《普通高中地理课程标准》中的内容标准表述为“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”。但是在具体的教学过程中， 展开更多

关键词 教学内容 高中地理 整合 人口增长 课程标准 地理教学 教学过程 标准表

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必须强化高中地理必修课程“自然灾害”的教学

14

作者 丁生军 《地理教学》 2010年第20期12-14,57,共4页

写作本文缘于甘肃舟曲泥石流灾害的突然爆发。最初拟定的题目是“高中地理必修课程强化‘自然灾害’教学之我见”。然而，随着不断增多的遇难人数，以及我对灾情的持续关注，我觉得最初的题目也不能表达我的情感，也不能体现本文的要旨... 写作本文缘于甘肃舟曲泥石流灾害的突然爆发。最初拟定的题目是“高中地理必修课程强化‘自然灾害’教学之我见”。然而，随着不断增多的遇难人数，以及我对灾情的持续关注，我觉得最初的题目也不能表达我的情感，也不能体现本文的要旨。灾害夺走的众多生命让人万分心酸， 展开更多

关键词 自然灾害 必修课程 高中地理 教学 强化 泥石流灾害 爆发

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地理教师成长为生活中“地理专家”的有效途径

15

作者 丁生军 《地理教学》 2016年第2期38-41,共4页

新课程背景下,对地理教师的学科素养提出了很高要求,他们应该成长为周围人心目中的＂地理专家＂。而为了实现此目标,地理教师需要在生活中敏锐地捕捉并观察有关的地理现象,需要对一些地理现象进行主动地探究,需要对一些地理现象自觉地... 新课程背景下,对地理教师的学科素养提出了很高要求,他们应该成长为周围人心目中的＂地理专家＂。而为了实现此目标,地理教师需要在生活中敏锐地捕捉并观察有关的地理现象,需要对一些地理现象进行主动地探究,需要对一些地理现象自觉地从地理学科的角度做出解释。 展开更多

关键词 地理教师 地理现象 观察 探究 解释

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课程理解应成为地理课堂教学评价的基础

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作者 丁生军 《地理教学》 2014年第9期15-20,共6页

在一次参与某校教研活动之后，因听课者对于课堂教学评价的不同意见，引发了对评课标准的思考，通过专题式的阅读与研究之后，发现国内有很多关于观课和评课的研究与实践，并设计了大量的量表以供使用。但是量表设计的泛化反而阻碍了其... 在一次参与某校教研活动之后，因听课者对于课堂教学评价的不同意见，引发了对评课标准的思考，通过专题式的阅读与研究之后，发现国内有很多关于观课和评课的研究与实践，并设计了大量的量表以供使用。但是量表设计的泛化反而阻碍了其在更广范围内的推广，其背后则是对课堂教学质量评价基本价值标准把握的失准，梳理分析以后，发现课程理解才是课堂教学质量评价的基础。 展开更多

关键词 课程理解 观评课 课堂教学 评价

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高中地理选修课本第一册内容的变动

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作者 秦琳 《地理教学》 2004年第1期21-22,共2页

2003年版的高中地理选修课本第一册与以前出版的试验修订本相比在内容上有了重大调整,这对于现在高三考生来说必须引起足够的重视,因为他们使用的是试验修订本。笔者将两种课本进行了仔细的对照,认真研究,现将教材的变动情况特别是一些... 2003年版的高中地理选修课本第一册与以前出版的试验修订本相比在内容上有了重大调整,这对于现在高三考生来说必须引起足够的重视,因为他们使用的是试验修订本。笔者将两种课本进行了仔细的对照,认真研究,现将教材的变动情况特别是一些重要观点的变化整理归纳如下,供参考。 展开更多

关键词 高中 地理 教材内容 结构调整

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