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生物教学中能量流动的理解误区及阐释被引量：2: 1; 作者张德超赵苹《教学与管理（中学版）》北大核心 2017年第10期58-59,共2页; 能量流动中的来源与去向分析,一直是学生理解错误的重灾区,本文结合多年的教学经历,对其中较为常见的错误展开分析并提出适当的应对措施。; 关键词摄食中的能量同化能量生产者与消费者人为添加能量; 在线阅读下载PDF 职称材料

利用生物教材内容创设教学情境被引量：1: 2; 作者张德超陆敏刚《教学与管理（中学版）》北大核心 2016年第10期70-72,共3页; 在教学中,积极创设各种教学情境能较好地将学生置身于特定的环境中,完成对知识的归纳、分析。本文分析了如何利用生物教材中的部分内容创设教学情境。; 关键词科学实验教材插图叙述性文字资料分析; 在线阅读下载PDF 职称材料

寻找目的基因遗传的计算: 3; 作者张德超张志平《生物学教学》北大核心 2015年第9期62-63,10,共3页; 本文通过例题分析了基因工程导入目的基因的计算方法。; 关键词目的基因基因工程遗传计算; 在线阅读下载PDF 职称材料

漫谈逻辑性生物课堂构建的策略: 4; 作者张德超《教学与管理（中学版）》北大核心 2013年第11期76-78,共3页; 近年热播的侦探剧《神探狄仁杰》之所以引起人们乐此不疲的观看，原因就在于狄仁杰的破案过程极具逻辑性，紧紧抓住观众好奇心理，让人置身其迷雾般的情节之中，凸显破案的曙光。反观我们的教学，又何尝不是如此呢？倘若课堂教学节奏在... 展开更多; 关键词生物课堂逻辑性破案过程教学节奏好奇心理狄仁杰; 在线阅读下载PDF 职称材料

应用案例分析进行“伴性遗传”的教学设计: 5; 作者张德超《生物学教学》北大核心 2015年第11期37-38,共2页; 结合学生的生活实际,创设情境进行课堂导入;借助于教材中的遗传系谱图,引导学生分析色盲遗传的遗传方式,揭示出伴性遗传的概念;结合各种类型个体的基因型,分析其遗传的特点,培养学生自主探究的能力。; 关键词基因型遗传特点案例分析教学设计; 在线阅读下载PDF 职称材料

“细胞增殖”(第一课时)的教学设计: 6; 作者张德超《生物学教学》 2013年第9期33-35,共3页; 针对有丝分裂过程中染色体、DNA、染色单体等一系列的变量甚多，以及学生对此知识的理解误区较多等问题，在教学中采用图像对比分析、构建模型的方式，突破难点，消除学生的学习误区。; 关键词细胞增殖图像构建模型教学设计; 在线阅读下载PDF 职称材料

例谈高中生物学教学中的情感态度与价值观教育被引量：1: 7; 作者张阿林《生物学教学》北大核心 2016年第11期34-35,共2页; 本文结合生物学科的案例，讨论如何立足高中生物学教学，增强学生环保意识，强化对生命的敬重，培养团结向上和刻苦钻研的精神等。; 关键词高中生物学教学情感态度与价值观教育案例; 在线阅读下载PDF 职称材料

“染色体变异”(第一课时)的教学设计被引量：4: 8; 作者张阿林《生物学教学》 2013年第6期38-41,共4页; 针对染色体变异所包含的较为抽象的内容，利用教学图形分析学生对核心概念的理解误区，设置揭露学生认知错误的问‘题串，引导学生构建知识网络，突破教学重点和难点。; 关键词染色体变异教学图形知识网络; 在线阅读下载PDF 职称材料

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