基于研学旅行的“地理+”跨学科融合学习初探——以“长泾老街弄堂”为例 被引量：15

1

作者 张蕾 陈晓 《地理教学》 北大核心 2019年第14期47-49,共3页

学生核心素养的培养已经成为当今教育的主要任务和目标,对高中学生地理核心素养的培养是当今地理教师的主要任务。本文中笔者以“长泾老街弄堂”为例,从研究课程标准、梳理老街资源、制定研学单和寻求社会人士现场指导等方面,探讨基于... 学生核心素养的培养已经成为当今教育的主要任务和目标,对高中学生地理核心素养的培养是当今地理教师的主要任务。本文中笔者以“长泾老街弄堂”为例,从研究课程标准、梳理老街资源、制定研学单和寻求社会人士现场指导等方面,探讨基于研学旅行的“地理+”跨学科融合学习的路径。 展开更多

关键词 研学旅行 跨学科融合学习 地理核心素养

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江苏省高考化学流程题的评析 被引量：5

2

作者 李新勇 《化学教学》 CAS 北大核心 2012年第7期53-54,61,共3页

化学流程题立意新，能力要求高，学生往往难以下手，通过分析近年江苏省高考流程题的考查内容及相关知识点等，归纳其知识体系，剖析其结构特点，介绍了化学流程题的解题策略和教学建议。

关键词 江苏省高考 化学流程题 解题策略

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我国中小学数学教材内容解读研究的现状与前瞻

3

作者 陈算荣 顾秋丹 《教学与管理》 北大核心 2025年第9期79-83,共5页

我国中小学数学教材内容解读研究数量在整个数学教材研究中占比很低,历年研究数量整体上处于低迷状态,近五年内有上升的趋势,研究群体中一线教师和高校教师逐渐占据主导地位,各群体间出现交互合作现象。其中,整体性和模块化分析为教材... 我国中小学数学教材内容解读研究数量在整个数学教材研究中占比很低,历年研究数量整体上处于低迷状态,近五年内有上升的趋势,研究群体中一线教师和高校教师逐渐占据主导地位,各群体间出现交互合作现象。其中,整体性和模块化分析为教材内容解读奠定基础,方法和策略研究为教材内容解读搭建脚手架,模型与框架建构为教材内容解读构筑理论基础。中小学数学教材内容解读研究存在理论建构不足、合作性研究稀缺、研究方式单一的问题,未来需要在这三个方面加以突破。 展开更多

关键词 中小学数学 教材研究 教材内容解读 可视化分析

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基于3C3R模型优化PBL教学中问题的设计

4

作者 黄志坚 陈小清 《生物学教学》 北大核心 2024年第8期31-34,共4页

教学中问题驱动能有效地引导学生知识习得,思维纵深延展,推进学程并解决问题。将3C3R模型引入PBL教学设计,旨在围绕课标概念及教材文本,依据设计路径整合关键要素进行问题设计与案例实践,在获取学科知识与培养问题解决能力方面是必要且... 教学中问题驱动能有效地引导学生知识习得,思维纵深延展,推进学程并解决问题。将3C3R模型引入PBL教学设计,旨在围绕课标概念及教材文本,依据设计路径整合关键要素进行问题设计与案例实践,在获取学科知识与培养问题解决能力方面是必要且有效的。 展开更多

关键词 问题设计 3C3R模型 PBL教学 案例教学

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利用思维导图有效加强生物课堂教学 被引量：20

5

作者 陈小清 黄志坚 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第4期67-69,共3页

通过课堂调研、学生访谈提出思维导图作为学习记忆的工具,运用在课堂教学中,学生能从整体上把握课堂教学知识脉络,节时而高效;同时还能充分发挥学生的发散性思维,改善学习,培养学生的逻辑思维和创新能力。

关键词 思维导图 有效教学 生物学科

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主题式教研如何研出深度? 被引量：4

6

作者 石培军 《中小学管理》 北大核心 2018年第12期45-47,共3页

以高中地理教研中"构建具有深度学习特征的课堂教学"专题研修为例,介绍了提升主题式教研深度的基本路径及方法。一是聚焦教学瓶颈问题,明确研修主题;二是集中理论研习,提炼教学策略;三是典型课例循环优化,促进教学实践改进。

关键词 主题式教研 问题解决 深度学习 反思性实践 自主知识建构

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例谈高中自然地理实验方案的设计 被引量：2

7

作者 张蕾 陈晓 《地理教学》 2013年第14期54-56,共3页

一、演示类实验方案设计案例 在高中自然地理实验教学时，根据演示主体的不同可以将其分为教师演示实验和学生演示实验。根据演示手段的不同，教师演示实验又可分为教师实物演示和计算机模拟演示两类。

关键词 实验方案 自然地理 高中 演示实验 设计案例 模拟演示 实验教 教师

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例谈高中生地图技能的培养策略 被引量：2

8

作者 张蕾 陈晓 《地理教学》 2016年第9期36-38,共3页

2014年3月教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准,明确提出各学段学生发展核心素养体系,并要求把培养学生的核心素养落实到学科教学中。那么,在高中地理... 2014年3月教育部发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准,明确提出各学段学生发展核心素养体系,并要求把培养学生的核心素养落实到学科教学中。那么,在高中地理教学中,应该培养学生哪些地理核心素养？怎么培养？有学者从地理学科教育的价值取向角度把地理核心素养分为地图技能、 展开更多

关键词 培养策略 高中生 地图 学生发展 地理教学 课程改革 质量标准 学科教学

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创新教师评价体系的探讨 被引量：2

9

作者 石培军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第12期19-21,共3页

目前,我国教师评价存在诸多弊端,主要表现在评价理念过于落后、评价主体不完整、评价方法不科学等方面,不利于教师队伍的管理和发展。教师评价应该从正确处理奖惩性评价与形成性评价的关系,凸显教师自主评价、突出人文关怀,构建多元评... 目前,我国教师评价存在诸多弊端,主要表现在评价理念过于落后、评价主体不完整、评价方法不科学等方面,不利于教师队伍的管理和发展。教师评价应该从正确处理奖惩性评价与形成性评价的关系,凸显教师自主评价、突出人文关怀,构建多元评价体系、增强教师评价的客观性等方面着手,逐步找准形成性评价与绩效性评价的平衡点,更好地发挥教师评价对教师专业成长的导向作用,促进教师的主动发展。 展开更多

关键词 教师评价 绩效性评价 形成性评价 教师主动发展

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高中生物教材二次开发的组织流程与策略 被引量：1

10

作者 黄志坚 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第1期72-74,共3页

在新的教学观和课程观引领下,教学资源不再局限于教材。教师根据客观实际需要创造性使用教材,选择利用资源为实现教学目标服务,这样就要求教师能够有重新解构和完善教材的能力。笔者结合教学实例,阐述生物教材二次开发实施流程及所运用... 在新的教学观和课程观引领下,教学资源不再局限于教材。教师根据客观实际需要创造性使用教材,选择利用资源为实现教学目标服务,这样就要求教师能够有重新解构和完善教材的能力。笔者结合教学实例,阐述生物教材二次开发实施流程及所运用的教学策略。 展开更多

关键词 生物教材 二次开发 组织流程 策略

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利用生物教材内容创设教学情境 被引量：1

11

作者 张德超 陆敏刚 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第10期70-72,共3页

在教学中,积极创设各种教学情境能较好地将学生置身于特定的环境中,完成对知识的归纳、分析。本文分析了如何利用生物教材中的部分内容创设教学情境。

关键词 科学实验 教材插图 叙述性文字 资料分析

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利用思维导图培养学生反思性学习能力 被引量：1

12

作者 石培军 陈晏驰 《地理教学》 2014年第18期34-37,共4页

一、利用思维导图，引导学生反思对地理学科思维方法的理解地理学科最突出的特点是区域性、综合性、时空性。因此，地理学科最重要的思维方法之一就是综合分析法，即对任何区域地理问题都要从自然地理因素与人文地理因素两方面综合分析... 一、利用思维导图，引导学生反思对地理学科思维方法的理解地理学科最突出的特点是区域性、综合性、时空性。因此，地理学科最重要的思维方法之一就是综合分析法，即对任何区域地理问题都要从自然地理因素与人文地理因素两方面综合分析，从而找出地理事物空间运动与空间演变的规律。在分析过程中，既要全面考虑各种地理因素，又要根据区域发展的具体条件，找出影响区域发展的主导因素，重点评价分析。 展开更多

关键词 学习能力 学生 利用 自然地理因素 培养 地理学科 思维方法 区域发展

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五种植物组织分解过氧化氢速率的比较研究

13

作者 陈小清 黄志坚 周佳 《生物学教学》 北大核心 2017年第3期45-46,共2页

利用数字化信息实验系统中氧传感器进行定量测定胡萝卜、青椒、土豆、洋葱和苹果5种植物组织匀浆液对过氧化氢（H2O2）的分解能力,结果显示这5种植物组织匀浆液的分解能力为胡萝卜〉洋葱〉土豆〉苹果〉青椒。

关键词 植物材料 过氧化氢 实验比较

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创设教学情境 引发课堂活水——地理课堂教学有效性策略的探析

14

作者 张蕾 陈晓 《地理教学》 2012年第2期28-30,共3页

一、情境教学的提出 所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动... 一、情境教学的提出 所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。创设合理的教学情境一方面可以激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，加速对知识的理解。 展开更多

关键词 地理课堂教学 教学情境 活水 引发 情境教学 学习兴趣 教学过程 教材内容

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观察叶绿体和细胞质流动实验的改进 被引量：3

15

作者 张恒泽 《生物学教学》 北大核心 2003年第3期52-53,共2页

关键词 叶绿体 细胞质流动实验 生物 中学 实验课

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“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验教学探究 被引量：3

16

作者 陈海萍 《生物学教学》 北大核心 2016年第7期29-30,共2页

本文介绍了高中生物学“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学中以探究为主题的教学思路、教学设计和实施结果。

关键词 有机物检测 实验教学设计 探究活动

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图像在高中地理概念教学中的运用技巧 被引量：1

17

作者 阎浩 石培军 《地理教学》 2017年第14期49-51,共3页

地理概念教学是地理教学中的重要组成部分,引导学生利用地理图像学习地理概念一直是广大地理教师最常用的方法之一。本文从地理概念所具有的抽象性、类同性、系统性、动态性等特征分别有针对性地提出相应的图像使用技巧,以提高高中地理... 地理概念教学是地理教学中的重要组成部分,引导学生利用地理图像学习地理概念一直是广大地理教师最常用的方法之一。本文从地理概念所具有的抽象性、类同性、系统性、动态性等特征分别有针对性地提出相应的图像使用技巧,以提高高中地理概念的教学效果。 展开更多

关键词 地理图像 概念教学 地理概念

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依托课堂实践活动,提升学生地理自主学习能力 被引量：1

18

作者 夏新亚 石培军 《地理教学》 2015年第18期34-37,共4页

新课程改革的目的在于倡导学生主动参与、乐于表达、勤于动手,培养学生主动获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流和合作的能力,注重学生实践技能的培养。通过合理的教学设计,引导学生积极主动发言、绘图、制作地理模型,多途径实... 新课程改革的目的在于倡导学生主动参与、乐于表达、勤于动手,培养学生主动获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流和合作的能力,注重学生实践技能的培养。通过合理的教学设计,引导学生积极主动发言、绘图、制作地理模型,多途径实施地理课堂实践活动,是引导学生自主学习、合作学习、探究性学习的重要方法,利于加深学生对地理基础知识的理解,强化学生各项地理专业技能,提升学生地理自主学习能力。 展开更多

关键词 教学设计 课堂实践活动 自主学习能力

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大单元教学区域实施情况的问卷调查 被引量：1

19

作者 袁君亚 陈林 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第10期24-28,共5页

通过问卷调查江阴市化学教师有关大单元教学的认识和实施情况,明确区域推进大单元教学的课堂实践的研究思路和方向;调查表明,区域内化学教师对大单元教学的认识情况良好,但运用频次较少,缺少对大单元教学系统的思考和实践;提出通过联合... 通过问卷调查江阴市化学教师有关大单元教学的认识和实施情况,明确区域推进大单元教学的课堂实践的研究思路和方向;调查表明,区域内化学教师对大单元教学的认识情况良好,但运用频次较少,缺少对大单元教学系统的思考和实践;提出通过联合开展教研活动,以“问题”驱动教研、以“主题”开展教研、以“课例”落实教研,加强区域教研共同体建设,提高教师“素养为本”的教学能力,促进教师的专业成长。 展开更多

关键词 大单元教学 区域教研 调查研究

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《劝学(节选)》教学设计 被引量：1

20

作者 张志兰 《中学语文教学》 北大核心 2018年第12期62-64,共3页

【教学目标】1.了解和积累文言重点字词和文言句式,并背诵全文。2.理解文中比喻句阐述的道理,学习比喻论证的方法。3.了解荀子的学习之道,树立正确的学习观。

关键词 教学设计 节选 劝学 文言句式 学习观 教学目标 比喻论证 比喻句

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