利用思维导图有效加强生物课堂教学 被引量：20

1

作者 陈小清 黄志坚 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第4期67-69,共3页

通过课堂调研、学生访谈提出思维导图作为学习记忆的工具,运用在课堂教学中,学生能从整体上把握课堂教学知识脉络,节时而高效;同时还能充分发挥学生的发散性思维,改善学习,培养学生的逻辑思维和创新能力。

关键词 思维导图 有效教学 生物学科

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创新教师评价体系的探讨 被引量：2

2

作者 石培军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2014年第12期19-21,共3页

目前,我国教师评价存在诸多弊端,主要表现在评价理念过于落后、评价主体不完整、评价方法不科学等方面,不利于教师队伍的管理和发展。教师评价应该从正确处理奖惩性评价与形成性评价的关系,凸显教师自主评价、突出人文关怀,构建多元评... 目前,我国教师评价存在诸多弊端,主要表现在评价理念过于落后、评价主体不完整、评价方法不科学等方面,不利于教师队伍的管理和发展。教师评价应该从正确处理奖惩性评价与形成性评价的关系,凸显教师自主评价、突出人文关怀,构建多元评价体系、增强教师评价的客观性等方面着手,逐步找准形成性评价与绩效性评价的平衡点,更好地发挥教师评价对教师专业成长的导向作用,促进教师的主动发展。 展开更多

关键词 教师评价 绩效性评价 形成性评价 教师主动发展

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利用思维导图培养学生反思性学习能力 被引量：1

3

作者 石培军 陈晏驰 《地理教学》 2014年第18期34-37,共4页

一、利用思维导图，引导学生反思对地理学科思维方法的理解地理学科最突出的特点是区域性、综合性、时空性。因此，地理学科最重要的思维方法之一就是综合分析法，即对任何区域地理问题都要从自然地理因素与人文地理因素两方面综合分析... 一、利用思维导图，引导学生反思对地理学科思维方法的理解地理学科最突出的特点是区域性、综合性、时空性。因此，地理学科最重要的思维方法之一就是综合分析法，即对任何区域地理问题都要从自然地理因素与人文地理因素两方面综合分析，从而找出地理事物空间运动与空间演变的规律。在分析过程中，既要全面考虑各种地理因素，又要根据区域发展的具体条件，找出影响区域发展的主导因素，重点评价分析。 展开更多

关键词 学习能力 学生 利用 自然地理因素 培养 地理学科 思维方法 区域发展

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五种植物组织分解过氧化氢速率的比较研究

4

作者 陈小清 黄志坚 周佳 《生物学教学》 北大核心 2017年第3期45-46,共2页

利用数字化信息实验系统中氧传感器进行定量测定胡萝卜、青椒、土豆、洋葱和苹果5种植物组织匀浆液对过氧化氢（H2O2）的分解能力,结果显示这5种植物组织匀浆液的分解能力为胡萝卜〉洋葱〉土豆〉苹果〉青椒。

关键词 植物材料 过氧化氢 实验比较

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观察叶绿体和细胞质流动实验的改进 被引量：3

5

作者 张恒泽 《生物学教学》 北大核心 2003年第3期52-53,共2页

关键词 叶绿体 细胞质流动实验 生物 中学 实验课

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基于校园生态环境资源的跨学科实践教学探究——以高中生物、地理学科为例 被引量：9

6

作者 陆敏刚 石培军 《教学与管理》 北大核心 2018年第34期62-65,共4页

通过梳理高中不同学科的课程标准，整合教材中学科交叉内容，聚焦与社会生产生活联系密切的学习专题，基于学校办学资源特点，开发高中跨学科实践活动课程，在教学实践中搭建多样化实施平台，促进具有多元、自主、实践性特征的学生社团... 通过梳理高中不同学科的课程标准，整合教材中学科交叉内容，聚焦与社会生产生活联系密切的学习专题，基于学校办学资源特点，开发高中跨学科实践活动课程，在教学实践中搭建多样化实施平台，促进具有多元、自主、实践性特征的学生社团良性发展，不断优化课程实施模型，将高中不同学科的实践课程环节进行整合，开展促进学生认知能力、实践能力、创新能力与职业能力提升的跨学科实践教学。 展开更多

关键词 环境资源 跨学科 实践教学

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次氯酸漂白作用实验的新设计 被引量：5

7

作者 袁君亚 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第5期65-68,72,共5页

分析次氯酸漂白作用实验的不足和研究现状,利用双翼试管设计次氯酸漂白作用实验的新装置.经多次试验和改进,新装置集氯气制备、干燥、漂白、尾气处理于一体,使实验具有试剂微量化、操作简便化、反应同步化以及密封可控、环保安全、易推... 分析次氯酸漂白作用实验的不足和研究现状,利用双翼试管设计次氯酸漂白作用实验的新装置.经多次试验和改进,新装置集氯气制备、干燥、漂白、尾气处理于一体,使实验具有试剂微量化、操作简便化、反应同步化以及密封可控、环保安全、易推广等优点.利用该装置还可推广应用于其他若干化学实验. 展开更多

关键词 双翼试管 次氯酸漂白作用 实验装置设计 实验探究

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跨学科课程开发的尝试——以语文·英语融合性课程为例 被引量：12

8

作者 钱志刚 石培军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2017年第2期36-38,共3页

跨学科课程的实施是当代课程改革的共同走向与应然诉求,旨在培养学生良好的综合性学习素养,为学生终身发展奠基。跨学科课程要基于学校个性化发展及学生个性化特点选择课程内容。"语文·英语"融合性课程既要为不同潜质、... 跨学科课程的实施是当代课程改革的共同走向与应然诉求,旨在培养学生良好的综合性学习素养,为学生终身发展奠基。跨学科课程要基于学校个性化发展及学生个性化特点选择课程内容。"语文·英语"融合性课程既要为不同潜质、不同水平的学生提供多层次的选择和帮助,促进学生全面而有个性的发展,又要重视中英文语言表达方式相互借鉴及中外文化的交流与融合。跨学科课程实施方式要增强实践性与体验性,提升实践与创新能力。 展开更多

关键词 跨学科课程 语文·英语融合性课程 整合

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一次对命运的突围——从西方“原罪”文化看《项链》中的人物形象

9

作者 张兰 《中学语文教学》 北大核心 2009年第9期29-29,共1页

张超老师在与管然荣老师“对话”时说，“我欣赏孙绍振教授的‘还原法’——还文本本来面目、于细微处见精神的解读法”。张老师在《〈项链〉教学实录》（《中学语文教学》2009年第7期）中引导学生发现鉴赏精彩传神的细节描写就是例证... 张超老师在与管然荣老师“对话”时说，“我欣赏孙绍振教授的‘还原法’——还文本本来面目、于细微处见精神的解读法”。张老师在《〈项链〉教学实录》（《中学语文教学》2009年第7期）中引导学生发现鉴赏精彩传神的细节描写就是例证。他能从文本细微处出发，引导学生把握主人公的形象，探究其悲剧根源，如从向贵族靠拢的工具“猎枪”上、用来炫耀的“请柬”上，感受罗瓦塞尔先生的虚伪；从自惭形秽的马车、装假项链的真盒子等细节，感受巴黎社会崇尚虚荣。这种尊重文本的探究，读出了语言节点的丰富内涵，很有价值。 展开更多

关键词 《项链》 人物形象 “原罪” 《中学语文教学》 文化 西方 突围 引导学生

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也谈“猜读教学法”

10

作者 张兰 《中学语文教学》 北大核心 2013年第1期32-34,共3页

《中学语文教学}2012年第4期刊登了倪岗老师的《〈窗）教学实录》，其最大的亮点正如观察者胡根林老师所说，采用了猜读法，即先整体猜读，再给出一节内容，然后问作者写了什么，还会写什么，以此类推，逐片段进行。学生猜读的积极性很... 《中学语文教学}2012年第4期刊登了倪岗老师的《〈窗）教学实录》，其最大的亮点正如观察者胡根林老师所说，采用了猜读法，即先整体猜读，再给出一节内容，然后问作者写了什么，还会写什么，以此类推，逐片段进行。学生猜读的积极性很高，课堂上碰撞出不少思维火花。这篇小说倪老师通篇运用猜读法进行教学，确有示范意义。但也如胡老师所说，整堂课的猜读设计还不够完整，缺乏与原作比较鉴赏的环节。何以如此，胡老师未作阐释，笔者以为，恐怕是教者对猜读教学的教学目标定位不甚明确造成的。 展开更多

关键词 猜读法 教学法 中学语文教学 教学目标定位 教学实录 老师 观察者 学生

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品味词语:教师应该做什么

11

作者 张兰 《中学语文教学》 北大核心 2011年第10期36-38,共3页

《中学语文教学》2011年第5期刊发了张长松老师的《（声声慢）教学实录》，作者设计了“五读”教学步骤，以期学生在体验中感受词中跃动的情感。张老师较注意利用对词的深度理解指导学生体验情感，如对“独自怎生得黑”中“得”的读音... 《中学语文教学》2011年第5期刊发了张长松老师的《（声声慢）教学实录》，作者设计了“五读”教学步骤，以期学生在体验中感受词中跃动的情感。张老师较注意利用对词的深度理解指导学生体验情感，如对“独自怎生得黑”中“得”的读音的处理，既教给学生因义定音的方法，又切近了学生与抒情主人公的感情，一石二鸟。但就品味词语环节的整体而言， 展开更多

关键词 词语 品味 《中学语文教学》 学生体验 教师 抒情主人公 教学实录 教学步骤

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高考生物实验热点解读与复习策略 被引量：3

12

作者 陆敏刚 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2005年第03X期119-120,共2页

关键词 生物实验 高考 复习策略 设计型实验题 解读 命题趋势 2004年 2005年 实验科学 生物科学 实验方法 实验原理 灵活运用 命题热点 实验试题 生物学 能力 知识 题型 创设 学生

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改进实验装置“探究不同条件下H2O2分解”

13

作者 陈小清 黄志坚 《生物学教学》 2022年第8期60-60,共1页

本文介绍了在“不同条件下HO分解”实验中,通过改进实验装置,既能满足教材定性化实验要求,又能带领学生定量化探究,还能创造性拓展延伸探究项目,调动学生主动实验研究的兴趣和知识的内化建构。

关键词 H2O2分解 实验装置 三通旋塞

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构建基于同一主题的立体阅读课程模式

14

作者 石培军 钱志刚 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第4期55-57,共3页

基于同一主题的立体阅读学习课程模式是把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的阅读。这种阅读学习模式通过改变教学环境,改变学生的学习方式;通过围绕同一主题的阅读课程开发,促进教师的专业发展;通过活动学习平台的搭建,... 基于同一主题的立体阅读学习课程模式是把单一、平面、静态的阅读转化为多元、立体、互动的阅读。这种阅读学习模式通过改变教学环境,改变学生的学习方式;通过围绕同一主题的阅读课程开发,促进教师的专业发展;通过活动学习平台的搭建,增加学生的参与度、激发学生的学习兴趣,引导学生从多视角解读问题,形成综合解决问题能力,实现愉悦学习愿景。 展开更多

关键词 阅读主题 立体阅读 模式构建

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