题名 单元整体视角下英语语法教学的探索
被引量：8
1
作者
范文慧
机构
江苏省无锡市玉祁高级中学
出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第25期50-53,共4页
基金
无锡市教育科学“十三五”规划重点课题“新高考背景下读后续写对英语阅读教学反拨效应的探索和实践”(E/B/2020/02)的研究成果。
文摘
在单元整体视角下对高中英语语法教学进行整体设计教学,满足语法教学的应然要求,促进核心素养六要素的融合,更有助于实现教学整体功能的最优化。单元整体视角下进行语法教学要注意语法目标的细化、主题语境的升华、语言教学材料的整合以及语言技能和语言知识的融合教学。
关键词
单元整体视角 英语语法 教学探究
分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
题名 逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习
被引量：12
2
作者
范文慧
机构
江苏省无锡市玉祁高级中学
出处
《教学与管理》
2021年第16期68-70,共3页
基金
无锡市教育科学“十三五”规划重点课题“基于新高考‘读后续写’题型的高中英语阅读教学探索与实践”(E/B/2020/02)的研究成果。
文摘
在威金斯和迈克泰提出的逆向教学设计理念指导下,教师可尝试从解读能力要求、定位教学目标、预设评价依据、设计教学活动、开展教学反思等教学实施路径推动读后续写的深度学习。以牛津译林版英语B3U2Integrated skill板块中读后续写Caught in a flood为例,探讨逆向教学设计如何推进读后续写的深度学习。
关键词
读后续写 逆向设计 深度学习
分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
题名 核心素养导向的高中生物学教学思考
被引量：11
3
作者
周金成
机构
江苏省无锡市玉祁高级中学
出处
《生物学教学》
北大核心
2018年第2期8-9,共2页
文摘
核心素养导向的生物学教学要求教师重视核心概念教学,借助原始问题培养学生解决实际问题的意识和能力,注重科学探究方法的应用和能力的培养,培养学生的社会责任意识。
关键词
核心素养 生物学 教学
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
题名 新手教师专业快速发展的个案研究
被引量：3
4
作者
陈玉松 范文慧
机构
江苏省 锡东高级中学 江苏省无锡市玉祁高级中学
出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2022年第4期68-71,共4页
文摘
一、引言教师的专业成长往往分为新手型、熟手型和专家型教师三个阶段(陈玉松,2020)。传统的教师专业发展理论认为,专家塑教师是新手教师专业发展的标杆,教师从新手成为专家需要经过一定的阶段,需要花费一定的时间(沈玉顺,2011),即教师的专业发展是一个按部就班、循序渐进,从低水平到高水平逐步提高专业素养的缓慢过程。然而,在以往关于教师专业发展的研究中。
关键词
教师专业发展 专家型教师 专业素养 新手教师 教师的专业成长 循序渐进 新手型 熟手型
分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
题名 洋葱质壁分离和复原实验条件的探究
被引量：4
5
作者
周金成 陈维
机构
江苏省无锡市玉祁高级中学 江苏省 无锡市 西漳中学
出处
《生物学教学》
北大核心
2017年第12期27-28,共2页
文摘
通过对比实验,探究系列梯度浓度蔗糖溶液处理紫色洋葱鳞片叶外表皮后细胞质壁分离和复原比例及时间。结果显示,质量浓度0.4 g/mL蔗糖溶液处理细胞,其效果适合中学生物学实验教学。
关键词
质壁分离和复原 实验条件 探究
分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
题名 读后续写讲评课中提升学生思维品质的实践探究
6
作者
范文慧 吴敏
机构
江苏省无锡市玉祁高级中学
出处
《中小学英语教学与研究》
2025年第3期65-69,共5页
基金
江苏省无锡市教育科学“十三五”规划立项课题“基于新高考‘读后续写’题型的高中英语阅读教学探索与实践”(立项编号:E/B/2020/02)的研究成果。
文摘
在读后续写讲评课中,学生往往是被动的知识接受者,而非积极的思考者,其思维品质的提升没有得到应有的重视。本文尝试以2024年杭州二模读后续写的讲评课为例,探讨从三个方面着手提升学生思维品质:回归语篇,再构情节脉络,培养学生思维逻辑性;整合语篇内容,挖掘续写主题,提升学生思维批判性;分析习作语言,聚焦表达问题,塑造学生思维创造性。
关键词
高中英语 读后续写 讲评课 思维品质
分类号
G633.41
[文化科学]
