基于大概念的初中“生物与环境”学习进阶设计 被引量：15

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作者 杨玲 《生物学教学》 北大核心 2020年第7期16-18,共3页

处于学科核心位置的大概念的建构,不可能一蹴而就,需要通过较长一段的学习、理解、关联和整合。通过设计基于“生物与环境”大概念的学习进阶,厘清进阶维度,划分学习进阶,规划学习轨迹,精选学习活动,使学生通过分阶段逐步深入学习概念... 处于学科核心位置的大概念的建构,不可能一蹴而就,需要通过较长一段的学习、理解、关联和整合。通过设计基于“生物与环境”大概念的学习进阶,厘清进阶维度,划分学习进阶,规划学习轨迹,精选学习活动,使学生通过分阶段逐步深入学习概念而实现对大概念内涵和外延的认识,并在此过程中逐步深入和拓展对大概念内涵和外延的理解。 展开更多

关键词 大概念 学习进阶 进阶维度 学习轨迹 学习活动 生物与环境 初中生物学

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生物学核心素养表现性量表评价与应用举例 被引量：7

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作者 杨玲 《生物学教学》 北大核心 2018年第2期29-31,共3页

教师想获取学生在核心素养形成方面的真实证据,就需要设计开发表现性评价,记录、评价学生在真实的情境中完成学习任务时各方面的真实表现,从而获得更多学生核心素养水平的相关信息。本文以“鸟类”一节为例来说明表现性评价如何开展。

关键词 生物学 核心素养 评价量表 表现性评价

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在初中生物学教学中渗透“低碳生活”的理念 被引量：3

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作者 陈倩 《生物学教学》 北大核心 2011年第8期72-73,共2页

本文从课堂教学渗透低碳生活的理念和在实际生活中实践低碳生活的理念两方面阐述了对实施低碳生活的认识、体会。

关键词 生物学教学 低碳生活 理念

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谈初中生物学课程与教学资源的有效整合 被引量：1

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作者 陈倩 《生物学教学》 北大核心 2010年第3期23-24,共2页

初中生物学课程教学资源来源的途径非常丰富，教师要甄别资源组织教学，要整合学校其他学科和部门资源组织教学，要善于挖掘环境资源组织教学。

关键词 生物学课程 教学资源 整合

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运用作图法提高生物学教学的有效性 被引量：3

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作者 陈倩 《生物学教学》 2013年第6期21-22,共2页

联系教学实例，总结了通过简笔作图法、概念作图法、演示作图法、剪贴作图法、观察临摹作图法提高教学有效性的体会。

关键词 初中生物学教学 作图法 教学有效性

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例谈支架式教学在生物学教学中的应用

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作者 杨玲 《生物学教学》 2013年第12期22-24,共3页

在生物学教学中应用支架式教学法，通过创新设计教学环节，在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的生物学知识，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成... 在生物学教学中应用支架式教学法，通过创新设计教学环节，在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的支架，然后在这种支架的支持下，帮助学生掌握、建构和内化所学的生物学知识，最后再逐步撤除支架，让学生独立完成对学习的自我调节。 展开更多

关键词 生物学教学 支架式教学 创设支架 学习目标

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初中生物学教材中几个医学概念的辨析

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作者 杨玲 《生物学教学》 北大核心 2010年第8期77-77,共1页

1 关于“肌内注射”为什么不是“肌肉注射”？ 辨析：肌肉注射是以前的说法。2000年2月第2版《护理学基础》将“常用注射法”中的“肌肉注射”改为“肌内注射”（intramuscular injections），其释义也较前版更为科学。肌内注射的含义... 1 关于“肌内注射”为什么不是“肌肉注射”？ 辨析：肌肉注射是以前的说法。2000年2月第2版《护理学基础》将“常用注射法”中的“肌肉注射”改为“肌内注射”（intramuscular injections），其释义也较前版更为科学。肌内注射的含义是：“将少量药液注入肌肉组织内的方法。 展开更多

关键词 生物学教材 肌肉注射 医学 初中 肌肉组织 注射法 护理学

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“鉴定食物的主要成分”实验设计与拓展

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作者 杨玲 《生物学教学》 北大核心 2010年第7期51-52,共2页

对＂鉴定食物的主要成分＂实验进行了拓展,在必做实验基础上,要求学生自行设计、自由选择材料开展选做实验。

关键词 食物 主要成分 维生素C 鉴定

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生物学课堂“题外话”的选择

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作者 陈倩 《生物学教学》 北大核心 2010年第12期19-20,共2页

在生物学教学中围绕教学目标恰当地选择＂题外话＂,将生活实例引入课堂,将科技和生产类事例引入课堂,将新闻素材和奇闻趣事引入课堂,将中国传统元素、乡土信息引入课堂,将影视作品引入课堂,能获得更好的教学效果。

关键词 生物学教学 题外话 选择

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深入挖掘教材实验 培养学生创新能力

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作者 陈倩 《生物学教学》 北大核心 2015年第10期60-61,共2页

本文从变换实验类型、拓展探究实验和开展模拟实验三个方面来阐述从实验探索中培养学生创新能力的几点做法,研究培养学生创新能力的有效途径。

关键词 实验探索 学生创新能力 培养

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浅谈分组讨论法在地理教学中的应用

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作者 张惠 《地理教学》 2012年第4期21-23,共3页

分组讨论法是合作学习的一种重要形式,也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式;分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法,是对传统教学组织形式的一种突破和补充,可以有效的提高课堂效率。本人发现在运用... 分组讨论法是合作学习的一种重要形式,也是新一轮课程改革所倡导的自主学习、探究学习的学习方式;分组讨论教学法是教师指导学生合作学习的一种教学方法,是对传统教学组织形式的一种突破和补充,可以有效的提高课堂效率。本人发现在运用分组讨论教学手段时往往出现一些如下问题： 展开更多

关键词 分组讨论 讨论法 地理教学 应用 教学组织形式 合作学习 自主学习 课程改革

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以多样化实验方式构建初中生物学重要概念的学习

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作者 陈倩 《生物学教学》 2014年第6期14-16,共3页

初中生物学实验涉及观察实验、探究实验、模拟实验和虚拟实验。以多样化实验进行初中生物学教学,能促进学生对生物学重要概念的理解和运用,提高学生的学习兴趣,发展学生的思维能力。

关键词 初中生物学教学 多样化实验 重要概念

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例析图示在生物学教学中的应用

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作者 杨玲 《生物学教学》 2014年第8期35-37,共3页

在生物学教学中使用时间线、流程图、维恩图等多种图示,可实现知识建构和图文情景的有机整合,使生物学知识的教学更加形象生动,使抽象知识直观化,零碎知识系列化,复杂问题简明化,便于学生接受与学习。

关键词 生物学教学 图示 时间线 流程图 维恩图

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建构富于变化的生物学课堂

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作者 陈倩 《生物学教学》 2012年第3期8-8,共1页

笔者在长期的教学实践中归纳出可以从变换授课形式、更改授课地点和丰富授课内容三大方面使生物学课堂变得更有趣味性。其中丰富授课内容是建构富于变化的生物学课堂的重要举措。

关键词 生物学课堂 教学内容 授课

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