核心素养视域下小学数学大单元教学探析

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作者 夏茜敏 《教师博览(下旬刊)》 2025年第1期73-75,共3页

单元整体教学以全面的、非微观的教学视角,开展系统化、科学化的教学,旨在重塑学生的学习结构,形成从“碎片化”到“整体化”的教学模式。此方法不仅有助于推进教学目标从知识传授向素质培养方向发展,还能助力学生思维的进阶,使其在深... 单元整体教学以全面的、非微观的教学视角,开展系统化、科学化的教学,旨在重塑学生的学习结构,形成从“碎片化”到“整体化”的教学模式。此方法不仅有助于推进教学目标从知识传授向素质培养方向发展,还能助力学生思维的进阶,使其在深度思维中提升核心素养。当前,开展单元整体教学已成为推动数学学科发展的一大趋势。教师应以新课标为指导,立足课本,帮助学生建立能体现学科本质、具有现实意义的结构化数学体系。在深入理解并整体把握教学内容的基础上,教师应积极推进大单元教学,使教学目标从单纯的知识传授转向素养培育,学习从浅层认识走向深度探究,思维从低层次向高层次提升,从而全面促进学生核心素养的提升。 展开更多

关键词 单元整体教学 结构化 核心素养

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基于教学现场落实数学课程标准的实践策略

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作者 刘志强 《教师博览(下旬刊)》 2025年第2期64-66,共3页

数学课程标准作为教师实施数学课程的关键指南,是教师日常教学不可或缺的重要依据。然而,在实际教学中,教师对课程标准的认识往往面临诸多挑战,包括对内容的理解不够具体、对体系的把握不够完整以及对目标的定位不够清晰等。因此,课堂... 数学课程标准作为教师实施数学课程的关键指南,是教师日常教学不可或缺的重要依据。然而,在实际教学中,教师对课程标准的认识往往面临诸多挑战,包括对内容的理解不够具体、对体系的把握不够完整以及对目标的定位不够清晰等。因此,课堂与教研作为教师教学生活的主阵地,应被定位为教师研修课程标准的核心场域。通过在课堂教学现场实践多种方法,并结合教研共同体深入的研究,教师可以探索并实施一系列策略,从基于教研共同体的研修机制建设和基于课堂教学现场的实践方式两方面入手,全方位促进数学课程标准的真正落地与实施。 展开更多

关键词 教学现场 数学课程标准 数学教学 实践策略

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“用中学”:语文实践活动设计的基本遵循与实践路径

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作者 张莉茗 《江苏教育》 2024年第41期41-44,共4页

语文教学要以积极的语文实践活动为主线,通过创设真实而富有意义的学习情境,让学生真正经历学习的发生与发展过程。基于“用中学”的语文教学实践活动,要锚定目标,把准语文实践活动的“基准点”;要链接“心向”,激活语文实践活动的“生... 语文教学要以积极的语文实践活动为主线,通过创设真实而富有意义的学习情境,让学生真正经历学习的发生与发展过程。基于“用中学”的语文教学实践活动,要锚定目标,把准语文实践活动的“基准点”;要链接“心向”,激活语文实践活动的“生长点”;要追问成效,打开语文实践活动的“延伸点”。教师可通过巧设基于真实任务的语用情境,提供促进学生认知进阶的语用机会,创造满足学生学习需求的语用活动,让学生在实践活动中全面提升语文素养。 展开更多

关键词 语文教学 核心素养 用中学 语文实践活动

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基于单元整体观照,优化教材习作指导优化教材习作指导——刍议单元整体教学背景下习作教学的有效策略

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作者 崔蕾 《教育视界》 2015年第10期23-25,共3页

教材习作置于一定的主题单元系统中,在单元整体理念的观照下进行习作教学,对其作整体设计,习作教学便能举重若轻、水到渠成。这既要有"化零为整"的智慧——发挥教材资源的整体优势和效能,明确习作序列;也要有"化整为零&q... 教材习作置于一定的主题单元系统中,在单元整体理念的观照下进行习作教学,对其作整体设计,习作教学便能举重若轻、水到渠成。这既要有"化零为整"的智慧——发挥教材资源的整体优势和效能,明确习作序列;也要有"化整为零"的策略——将单元习作目标有意识地进行分解,分层有序递进,把作文教学贯穿于语文单元整体教学的全过程,从而有效促进学生作文能力的提高。 展开更多

关键词 单元整体 习作教学 作文能力

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语文教学中的“文化探究”

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作者 崔蕾 《教育视界》 2022年第32期30-32,共3页

语文本身承载着文化,传播着文化,语文教学应重视“文化探究”。“文化探究”主要有问题驱动下的纵深探究、主题引领下的拓展探究、项目统摄下的融合探究三种实践样态。教师可依托这三种实践样态,引导学生在语文学习的过程中品味文化,提... 语文本身承载着文化,传播着文化,语文教学应重视“文化探究”。“文化探究”主要有问题驱动下的纵深探究、主题引领下的拓展探究、项目统摄下的融合探究三种实践样态。教师可依托这三种实践样态,引导学生在语文学习的过程中品味文化,提升文化素养,增强文化自信。 展开更多

关键词 小学语文 文化探究 学习活动

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你的错是我的缘

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作者 刘志强 《教育视界》 2017年第8期48-50,共3页

苏教版小学数学教材五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中有一节内容是“小数的近似数”。孩子们在讨论1．50末尾的0能不能省略时，容易出现两派意见：认为0可以省略，理由是前面一节课刚刚学过小数的性质，小数末尾的0去掉不影响... 苏教版小学数学教材五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中有一节内容是“小数的近似数”。孩子们在讨论1．50末尾的0能不能省略时，容易出现两派意见：认为0可以省略，理由是前面一节课刚刚学过小数的性质，小数末尾的0去掉不影响小数的大小；认为0不可以去掉，理由是去掉0之后精确度就不一样了。 展开更多

关键词 数学教材 小数 近似数 三单元 苏教版 精确度 性质 省略

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基于儿童生长的德育管理

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作者 严青 《江苏教育》 2018年第39期21-23,共3页

德育管理工作应该基于儿童立场,为儿童生长的需要而开展。针对学校“会生活、有尊严、敢担当”的育人目标,江苏省无锡市扬名中心小学从完善管理制度、德育队伍建设、细化德育规范三个方面进行探索,从而促进儿童的健康发展。

关键词 儿童立场 完善制度 建设队伍 细化规范

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“三三三”工程:打造学校全德育场

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作者 严青 《江苏教育》 2020年第23期17-19,共3页

落实立德树人根本任务需要学校展开全员育人。江苏省无锡市扬名中心小学通过实施“三三三”育人工程,整合教育资源,创新管理机制,分阶段全过程引导,全面营造德育场,从而让德育工作更有效。

关键词 全员育人 三全育人 三自管理 三维融合

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统编教材课后习题的编排特点及有效应用

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作者 缪洁 《教育视界》 2022年第2期22-24,共3页

统编小学语文教材中的课后习题具有承载语文要素、遵循认知梯度、关联学生生活等特点,颇具教学价值。在应用课后习题时,可分解课后习题,辅助学生预习活动;解读课后习题,明确教学目标;凸显课后习题,落实教学重点;改编课后习题,助力延学... 统编小学语文教材中的课后习题具有承载语文要素、遵循认知梯度、关联学生生活等特点,颇具教学价值。在应用课后习题时,可分解课后习题,辅助学生预习活动;解读课后习题,明确教学目标;凸显课后习题,落实教学重点;改编课后习题,助力延学拓展。如此,方可使之成为教与学的有效助力。 展开更多

关键词 统编教材 课后习题 编排特点 教学应用

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以主题单元教学拉动教师的课程力提升

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作者 陈蓉欣 奚洁 《江苏教育》 2018年第86期45-46,共2页

学校以"主题式单元整体教学"为抓手进行课堂转型的研究,建构了基于深度学习的校本模式,提升了教师的课程整合力,打造出特色鲜明的学科高地。

关键词 主题单元整体教学 课程整合力 学科教学高地

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读懂你眼里的光

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作者 孟丽萍 《教学月刊（小学版）（综合）》 2021年第7期99-100,共2页

(一)新学期开始一个月后,班里迎来了一个新同学,他的妈妈将他领到我面前,说:“老师,小A就拜托给您了!”那孩子站在细碎的阳光里,怯生生地向我问好。他比同龄孩子要矮一些,有着清瘦的小脸和小鹿般纯净的眼神,让人忍不住想去呵护。也许是... (一)新学期开始一个月后,班里迎来了一个新同学,他的妈妈将他领到我面前,说:“老师,小A就拜托给您了!”那孩子站在细碎的阳光里,怯生生地向我问好。他比同龄孩子要矮一些,有着清瘦的小脸和小鹿般纯净的眼神,让人忍不住想去呵护。也许是新学校与原来学校的教学模式差异较大,转学快两个月,小A在很多方面仍不适应,默写词语、课文总是错误很多,学习跟不上。而他带着外地口音的普通话也常被同学们嘲笑,他们称他为“小蛮子”。 展开更多

关键词 默写 教学模式 读懂 课文 转学 普通话

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“红薯奶奶”

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作者 王泱霏 珊瑚 胡友华 《小学生作文》 2018年第4期19-20,共2页

“烤红薯，新鲜的烤红薯……”每天放学后，一踏进家门口那条熟悉的小巷，我总能听到这熟悉的叫卖声。“红薯奶奶”总是在熟悉的地方，固守着自己淳朴的一方天地。

关键词 小学生 作文 语文学习 阅读知识

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